在语文教学中，学生的阅读和思考是极其重要的。在语文教学中，教师要让小学生老老实实地阅读，让学生脚踏实地地思考，从而达到理想的阅读效果。现在，相关学生的阅读和思考实践和思维比写作差，权力和吸引玉石。

1、以读促思，为学生思考奠定基础

小学生语文教学课堂的教学设备比过去先进得多，教学媒体比过去优化得多，这对小学语文教学是一件非常好的事情。但如果一切都走向极端，肯定会有很多弊端。例如，在汉语阅读教学中，多媒体可以让学生在阅读视听作品时进入独立感知的角色，但总是这样，阅读教学课堂没有学生自己阅读，学生失去了感知的机会。因此，语文教学需要学生自己阅读，并且要充分阅读，学生在充分阅读的基础上才能促进他们的思考。例如，在沈忠教授的《狼牙山五壮士》中，这是一首描写抗日战争期间中国儿女铭记的壮丽诗，是一场深深震撼中国人民的战斗场面。在教学过程中，要注意让学生与壮士的行为密切相关。通过阅读，学生不仅了解了五壮士的英雄事迹，还感受到了五壮士的英雄形象，感受到了“壮士”概念的真谛。例如，在文本中，班长马宝玉做出了选择，让学生阅读，注意阅读“行走”字背后的符号，阅读“坚定”所能反映的坚决果断，让学生阅读危险和正义的精神。

2、边读边思，实现学生思维的成功

语文老师常想：让学生读书，怎么能得不到学生自主感悟的效果呢？我们不也遵循“读百遍书，其意自见”的阅读规律，让学生多读书吗？如何成为学生的阅读和思考是完全不同的事情？是少读，还是读错了方法？平时的阅读教学引起了作者对仔细观察学生的阅读和思考的兴趣。经观察发现，学生的阅读和思考几乎不是结合起来的。小学生的语文学习，如果让学生边读边思，学生肯定会形成内心的感悟。比如一代伟人毛泽东的《七律》长征展现了毛泽东和老一辈无产阶级革命家带领的中国工农红军无畏的革命英雄主义和乐观主义。在教学中，学生的阅读并没有产生内心的感知，情感上的感染和影响也不是那么明显。所以，让学生多读多思。让学生阅读，主要在阅读中展开一定的想象力，在阅读后展开更丰富的想象力。比如让学生读“五岭蜿蜒细浪，乌蒙雄伟走泥丸”，让学生发挥自己的聪明才智，“红军长征”的“远”，但他们“不怕远征”，在红军眼里，“五岭蜿蜒”只是“腾细浪”；在红军看来，“乌蒙磅礴”只是“走泥丸”。谁会这样想？有什么样的精神才能这样想？在整个课堂教学中，学生在多读多思中进行阅读感悟的实践，在多读多思中进行深刻的内心感悟。此外，学生情感地朗诵整首诗，感受诗歌的节奏和节奏，感受红军无畏的革命英雄主义和乐观主义精神。

3、多读多思，实现学生思维的飞跃

来自江苏徐州的于永正是一位著名的特级教师。他提倡教师一定要有强烈的责任感，让学生边读边思考。人们都记得，20世纪90年代左右，他在一次大型的教研活动中上了一堂全神贯注的小学语文课。整个教学课堂并不是很精彩，而是呈现出很多学生在老师的指导下的精彩阅读感悟和表达。从这个意义上说，教师要想拥有持久的精彩阅读教学，就必须建立起促进学生边读边思的责任。例如，在徐地山教授的《落花生》中，要学习这样一种具有一定意义的文本，就必须让学生边读边多思考。在自己的阅读和思考中，学生不仅能理解课文中深刻的句子，还能理解“人要做有用的人，不要只讲体面，对别人不好”的道理，还能理解文本中的深刻含义：作者从落花生中理解了做人的道理，通过自己的笔触借物喻人，力求把落花生的整个叙事过程做得细致。小学生可以边读边思，需要掌握一些促进思维的方法。比如平时的阅读教学课，老师让学生朗读，很少让小学生默读。这进入了对学生阅读感知的误解。因为学生在大声朗读，教室会乱哄哄，学生怎么能思考呢？让学生默读是非常必要的。