1. 创造一个快乐的学习情境

并不是所有的汉字学习都充满了乐趣，有些汉字学习仍然会让小学生感到无聊。在教小学生学习这些单词的过程中，作者注重设置精心的环境布局、集体参与演示活动、组织巧妙的讨论、辩论、讨论等不同情况，让学生不由自主地参与识字和写作情节，不仅感觉不累，而且“快乐”。这样，他们就可以在“游戏”的氛围中完成对汉字的记忆、识别和写作。

例如，在教一系列动作词“跑、走、蹲、跳、躺、躺、推、拉、丢”时，作者让班上的小学生分别演示不同的动作词，如小学生a和小学生B分别演示“蹲”和“推”动作，然后作者在黑板上写正确的字形，引导学生注意动作与新单词的关系，带学生大声朗读几次，同时让小学生a和小学生B跟着写，最后全班同时写和背诵。以此类推，根据不同的动作形式，完成一系列动作单词的识别、阅读和写作，帮助他们很好地记住这些单词。

2. 借助媒体直观学

研究表明，人们通过视觉学习获得的知识占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，味觉占1%。视觉和听觉在学习中起着最大的作用。多媒体可以为小学生提供视听一体化的教学环境。它可以把枯燥的汉字变成生动的图片或立体生动的声音，让小学生在享受美的过程中不自觉地记住汉字。

例如，在教“休息”这个词时，作者首先通过多媒体展示了一张人们在亭子里休息的照片，并问小学生：“图片上的人在做什么？”“图片上的人正在休息，”他们立即回答。作者问：“这个人怎么休息啊？小学生回答说：“这个人靠在亭子的柱子上休息。”此时笔者的相机显示了“休”字，“看这个字，左边是一个单人旁边，右边是一个单人旁边，右边是一个单人旁边――木头，是的，一个人靠在木头上这个词就是‘xi ū’。就这样，学生们立刻记住了“休息”这个词，同时也明白了“休息”的意思，基本上不会混淆“休息”和“身体”这个词，因为当学生看到“休息”这个词时，他们会看到人们依靠木头休息的画面。再比如，在教授“呼、咕、叽、哗”等象声词时，笔者利用多媒体展示风（柳树的枝条朝一个方向代表风）、鸽子、鸡、雨点的图片，同时伴随着声音的出现，让小学生身临其境地记住这些汉字。这种教学不仅丰富了他们的视觉和听觉感受，而且帮助他们理解单词的含义。当然，他们很享受，学习效果不言而喻。

3. 深入学习联系生活

生活识字必须使学生掌握基本的写作方法。如果学生掌握了正确的学习方法，就会有两个飞跃，一个是从“学习”到“学习”，另一个是从“被动学习”到“主动学习”。生活识字方法有很多种，但实践证明最有效的方法是比较方法。识字是小学语文教学的重点之一。写作与识字密切相关，是巩固识字的重要手段。学生不仅知道所学的生词，而且写得整洁整洁，可以让学生在校期间更好地完成作业。掌握了这些识字方法后，笔者利用田字格巩固生词。新课程标准要求识字教学在写作上多下功夫，这是不合理的。写好字不仅能培养学生良好的写作习惯，还能巩固所学的生词。在小学低年级，要特别注意使用田字格，加强学生的写作指导。小学生空间感知能力差，初学写作不知从何下来，写出来的字不是东倒西歪，就是“顶天立地”。

简而言之，对于小学汉语教学中的识字和写作教学，其主要目的不是让学生认识多少单词，写多么美丽的单词，而是培养学生在识字和写作中正确的行为习惯，理解生活的真相。这不仅是识字和写作教学的目的，也是汉语教学的宏观目标。因此，必须加强小学汉语识字和写作教学，提高小学生的识字和写作能力，养成小学生正确的行为习惯。