1.充分利用新课程资源，渗透德育

文学作品依靠语言创造形象、个性和典型。每一个词都是语言的一部分。在教学中，要引导学生正确理解单词，结合上下文和中心思想。这样，学生就不会孤立地理解单词，这也有助于理解人物形象和清晰的中心思想。例如，“灯光”一文中的“多好”一词第一次出现在文章中。说这话的人在欣赏这美丽的风景时真诚地赞美它。正是这种赞美唤起了“我”对过去的记忆。引导学生联系以下内容，从而更好地理解第五自然段“多好啊”的真正含义是孩子们在明亮的灯光下学习和生活是多么幸福啊！郝副营长的话表达了他的美好愿望，反映了他崇高的精神境界。他想要的是祖国的下一代。让学生充分感受郝副营长的美好，学习他不怕牺牲、无私奉献的革命精神。从而激发学生联系现实生活，珍惜今天的幸福生活。

陶行知说：“真正的教育是一种心相印的活动。”，由于现代经济浪潮的影响，许多学生性格孤僻，心理抑郁和扭曲，不热爱自己的生活，更不用说热爱生活了。中国教科书充满了良药。“触摸春天”、《生命生命》《生命生命生命》、《永生的眼睛》、《花的勇气》、紫藤瀑布等课文都传达了生活的正能量，也引导学生乐观地面对挫折，积极乐观地生活。

2.紧跟文章思想内涵，开展德育教育

文章的思想内涵是德育的重要突破。《语文课程标准》明确指出:“阅读教学要让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，感受和思考，受到情感的影响，得到启发，享受审美乐趣。”小学语文课文大多是优秀的。诗歌和短文直截了当，内涵深刻。这些文章就像美味的食物。作为老师，要引导学生细细品尝，慢慢体验和感受。从而实现学生道德内化。

比如学习《匆匆》，感受作者对时间流逝的怜悯，理解作者复杂的思想感情，唤起珍惜时间、有所作为的思想意识；学习《钱学森》，要让学生树立为国争光的理想；学习《祁黄羊》可以建立学生克服个人恩怨、把国家利益放在首位的理性；在小学语文课文中，有许多渗透人文内涵的课文。在教学中，教师要善于挖掘人文内涵，从而培养学生正确的人生价值取向。比如《落花生》这门课是一篇人文内涵丰富的课文。在教学中，学生要讨论做人的道理，不要做一个只讲体面对别人不好的人，要做一个像落花生一样有用的人，为社会做出贡献的人。再比如学习《生命桥》，要学习老羚羊愿意牺牲自己，用自己的生命为年轻羚羊架起人生桥梁的奉献精神。让学生明白，人生的价值在于奉献而不是索取。