一、小识字，调动想象力

识字是阅读和写作的基础。中国汉字在不同的语言环境中有固定的发音和意义，这就要求学生在不同的语言环境中不断地思考和理解，并积累更多。随着时间的推移，他们会准确地理解单词的意义。中国汉字很多，字形也在变化。对于小学生和外国人来说，记住中国汉字的形状是非常令人头痛的。在这个时候，如果你在教学中问更多的问题，“你用什么好方法记住这个词？”这种问题给了孩子们需要他解决的问题。在这个过程中，他们锻炼了想象力。事实上，在解决问题的过程中，到处都有机会激发想象力。让我们抓住机会，让学生得到最大限度的锻炼。

例如，当记住新单词“灭绝”时，学生说记忆方法非常有趣，一些学生说，在火上，一些学生使用他们在消防相册上看到的，锅里的油着火了，盖上盖子，地上的汽油着火了撒一层沙子，如果床上的被子着火了，倒一盆水，压火。学生们结合自己的知识，想象多么丰富，说多么好啊。

二、情感训练，深化想象力

阅读一些课文时，要理解抽象的单词，要求学生以讲故事或具体描述的形式理解，详细描述文章中略写的部分，让学生根据原文内容联系生活经验，进行合理的想象。例如，在引导学生阅读《卖火柴的小女孩》一文时，要引导学生明确阅读。在阅读小女孩的痛苦生活时，要用较慢、较低的语调阅读，读出同情的思想感情，然后想象小女孩在寒冷黑暗的除夕夜卖火柴的艰难场景；读小女孩擦火柴时，用欢快的语调阅读，想象和体验小女孩的美好向往；读小女孩悲惨结局时，用缓慢低沉的语调表达对小女孩的同情和对不合理社会制度的愤慨。读写练习也是培养想象力的有效途径。比如《穷人》、《凡卡》等文章写的情节虽然完整，但事情还是可以继续或者有新的发展。因此，学生可以以原文的终点为起点，联系课文和生活实践，想象新的情况，构思新的情节，使其合理地继续下去。

三、情境教学，唤起想象力

在教学中创造一个接近生活的真实语言环境，有利于帮助学生理解和巩固课文内容。创造场景是充分利用教学中的形象，创造以美为突破口、以情为纽带、以思维为核心的具体生动场景，对培养学生的创新意识和创新思维起着独特的作用，激发学生的学习情绪。在语文教学中注重情境创造，就是为学生创造语文学习的“场”。在这种“场”氛围中，学生融入其中，有利于学生的感知和创造性发挥，有利于学生的自主性、合作性、探究性学习，充分发挥学生的联想性和想象力，使学生的思维处于兴奋状态，积极参与语文学习，感受语文学习兴趣的回归。它不仅有利于掌握学生的语文基础知识和基本技能，而且有利于学生对文章内容的理解和积极健康的情感、态度和价值观的形成。

总之，在语文教学中培养学生的想象力是每一位语文教师永恒的主题，不是一蹴而就的。我们必须长期坚持下去，为培养学生成为具有创新精神的新一代做出应有的贡献。