一、角色轮换原则

合作学习的目的是促进学生的全面发展，提高学生的综合素质。为了避免合作组优秀学生经常主动扮演“主角”，贫困学生经常主动扮演“配角”现象，必须定期或不定期让学生扮演不同的“角色”，承担不同的任务。例如，中心发言人、记录员、阅读、补充演讲、评估等任务应采用轮换制度进行分配。只有这样，每个小组成员才能感受到适当的压力，逐渐克服不健康的学习心理，使每个成员都能移动，实现真正的合作。

二、创造情境原则

场景是利用熟悉的参考，帮助学习者将探索的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、解释和形成自己的科学知识。场景的设置可以激发学生的求知欲，建立认知支持，促进教学过程，提高课堂效率。因此，教师要善于创造教学情境，给学生一个愿意向上爬的支持，多布置集体作业，让学生在合作学习中解决问题，养成合作学习的习惯。既然是探索，难免会有分歧和争议。教师要及时利用创作的场景，引导小组、学生、学生之间的辩论，让学生的辩论产生更多的智慧火花。只有这样，合作学习才能体现其最大的价值。

三、重视“说学”原则

说学就是让学生在小组或全班互相展示学习内容、解题思路或自学成果。在这一环节中，要多注意“说”这一环节。因为通过“说”比“听”学得更多。如果学生能够参与所学知识的讨论、绘图，尤其是讲解，他们会更牢固地记住这些知识。许多有经验的老师都有这样的经历：“学生学习和自己说话的效果是绝对不同的。”⑸经常听到老师说这样一句话：“这道题讲了多少遍，有些学生还是做不到。“其中一个重要原因是老师没有让学生解决困惑，也就是说，他们没有引导学生找出错误的地方，说出错误的原因。因此，在合作学习中，我们不仅要讲最终的结果，还要讲思考、讨论、探索的过程，不仅要讲正确的过程，还要讲错误的原因。同时，要努力营造畅所欲言的环境氛围，提高“自言自语”、“对说”、“补说”、在质疑、咨询、互答、反思等形式上，极大地激活了学生的愿望，形成了高密度的互动活动，进而产生了高质量的思维碰撞⑹。

四、激励性评价原则

评价是合作学习不可缺少的一部分。如果合作学习失去了良性的评价机制，就很难有效地实施。评价要注重多元化，“不是每个人都成功，而是每个人都进步”。心理学告诉老师，每个心理健康的人都有满足的心理需求，如赞美、欣赏、肯定和期望，以及超越他人的竞争心理。因此，合作学习的评价应以激励为基础，加强学生有效的合作学习行为，促进学生今后更有效的合作学习。小组评价，评价合作学习小组的学习质量和数量，评价合作过程和效果，表扬和激励有效合作、成功合作小组，将个人竞争转化为小组竞争，使每个小组成员与合作学习小组紧密联系，从竞争中体验学习的乐趣，从合作中体验成功的快乐，然后对合作学习过程本身产生积极的态度，对合作学习有强烈的愿望。

小组合作学习中可能有很多基本原则。我在课堂教学实践活动中探索总结了以上几点，可能有很多不妥之处，写出来向方家求教。