新疆小学音乐课程资源开发利用存在问题

1.缩小了音乐课程资源的内涵

从小学音乐课程资源的概念分析，课程资源的开发利用非常丰富多彩，但在课程资源的开发利用过程中，由于课程是教科书的错误理解，人们经常认为音乐教科书是小学音乐教学过程中唯一的课程资源，许多小学音乐教师听到音乐课程的开发利用认为是订购音乐教科书或编写音乐教科书，没有充分意识到音乐课程资源开发利用的重要性。虽然新疆被称为“歌舞之乡”、“古丝绸之路”是一个多民族的聚集地，拥有丰富的音乐文化。然而，由于缺乏权威、系统、全面的当地音乐课程开发，教师在教授当地音乐时似乎无法开始。根据相关调查，虽然现代教育技术和设备的使用在音乐教育中处于较高水平，但在新疆当地音乐教学中，课程资源的开发和当地教材的使用并不令人满意。

2.小学音乐课程资源开发主体单一

长期以来，我国小学音乐课程资源的开发利用一直是从中央到地方的发展模式。课程资源开发的专家和教育行政部门都处于音乐课程资源开发的中心，最终音乐课程资源的最终实施者和接收者是小学音乐教师，社会成员和家长都处于音乐课程开发的边缘。比如在开发维吾尔族民歌资源的过程中，不能紧紧围绕其核心思想进行开发，在开发过程中不能充分体现维吾尔族人民的团结和维吾尔族音乐的意义。再比如维吾尔族音乐中的经典音乐之一就是木卡姆，内涵非常深刻。虽然在课堂资源开发过程中包含在开发资源中，但在开发过程中过分强调一致性，开发出来的课程资源不符合维吾尔族人民的心理特点，会导致教师在课堂教学过程中出现许多错误的解释。

3.单一课程资源的开发和利用

根据空间分布的不同，小学音乐课程资源分为校内课程资源的开发利用和校外课程资源的开发利用。长期以来，小学音乐课程资源的开发利用仅限于学校狭小空间，忽视了民族、家庭、社会等材料资源的开发利用。众所周知，新疆维吾尔族是一个能歌善舞的民族。维吾尔族民歌已成为众所周知的歌曲。然而，在课堂资源开发过程中，开发者并没有充分重视本民族音乐资源的开发，并在音乐教材中印刷其他民族的歌曲。这种对当地音乐资源的忽视和忽视，使得本民族的文化和音乐逐渐衰落。比如热瓦普作为本民族音乐课程的主要伴奏乐器，由于没有全面开发利用，没有调动学生学习这种乐器的积极性，使得这种乐器和演奏方式逐渐衰落。