从某种意义上说，少数民族学生学好汉语不仅是为了获得更好的MHK考试成绩，更是为了获得文凭。他们应该学以致用，掌握汉语能力，实现汉语教学中“民汉兼通”的目标。为了与各民族人民无障碍沟通，满足时代和社会发展的需要[1]。为此，要做好少数民族的汉语教学，就要从小学做起，从小教起，让学生从小接触汉语，掌握汉语。然而，实际情况是，少数民族学生在汉语学习中存在许多问题，如口语表达和写作。因此，积极采取措施提高少数民族小学生的汉语水平迫在眉睫。

改变方法，提高汉语书面表达能力

对于少数民族学生来说，在入学前，他们通常用母语表达，几乎没有汉语书面表达能力。因此，在小学阶段，教师需要从基本单词入手，逐步培养少数民族小学生的汉语写作能力。首先，借助汉语本身的形状和声音特征，引导学生掌握汉语的内涵。例如，以“月”字为例，从字源来看，可以分为两个方面：一是代表地球上最大的天然卫星，“”是甲骨文写作；二是“人或动物靠近皮肤的柔韧物质”，与“肉”相同，“”是甲骨文写作，然后引导学生掌握“肺”、“脏”、“肝”等基本词，想必学生也能更准确地理解为什么这些词是“月”字旁。因此，在教学实践中，教师需要灵活运用汉字的特点，帮助少数民族学生掌握基本汉字，为以后的汉语学习打下基础；其次，结合学生的特点，引导他们积累词汇，学会造句。在教学实践中，教师可以帮助学生通过卡片或成语积累词汇，使学生在日常交流和写作中有更多的词汇表达，从而熟能生巧，逐步掌握词汇用法[3]。同时，由于与汉语相比，少数民族语言的宽广性、多边形、灵活性和严谨性较差，如果少数民族学生在写作时仍按照原来的思维表达，往往会出现缺陷句或倒装句，如“你喝你”、“老师，你吃你”等等，听起来显然不符合汉语的逻辑，所以在日常教学中，老师应该鼓励学生说更多，写更多，及时纠正学生的表达，分析汉语与民族语言的差异，使学生更好地掌握汉语。

总之，从少数民族学生的角度来看，正规的汉语学习不仅可以掌握更多的汉语知识和词汇，还可以将汉语视为一种交流工具，并将其应用到现实生活中，为自身的全面发展奠定坚实的基础。为此，在少数民族地区，必须引导学生从小学学习汉语，积极调动少数民族学生学习汉语的兴趣，让学生认识到汉语学习的必要性，运用各种教学手段，开展汉语培训，使学生在听、说、读、写中不断提高汉语水平，提高汉语应用能力。