启发学生思维的探究性游戏

教师擅长使用游戏进行教学，但在许多情况下，游戏只是一个游戏，学生玩得很开心，但不服务于教学。好的游戏可以激发学生的思维。探究性游戏经常出现在教授新课程的关键内容中，这是激发学生思维的基础。通过游戏，学生可以发散思维，从无意识的“玩”到有意识的“玩”。

呈现案例1：在学习光源颜色的过程中，老师使用了“魔法光演示”游戏。师生们用不同的透光布覆盖了许多手电筒，同时照亮了教室里的白色墙壁、粉笔和师生的白色衣服，让学生们真正看到这些颜色的变化。

小学生色彩知识不全面，固有色彩观念牢固。通过魔光游戏，老师可以直观地让学生明白光是色彩的源泉。光源色、固有色和环境色是物体颜色的基本因素。游戏所需的材料并不复杂。一个手电筒和几块不同颜色的透明布就能达到效果。然而，实验游戏本身的干预使教学内容简单易懂，激发了学生的探究意识，为进一步研究色彩知识奠定了基础。

呈现案例2：在《恐龙宝宝》一课的教学中，学生了解了各种恐龙后，老师用网络游戏来培养学生的发散思维。老师首先展示了霸王龙、雷龙、剑龙和翼龙的照片，并说：“未来，科学家们将成功繁殖恐龙，恐龙将成为人们的好朋友。他们也想有一份工作，大家帮他们出主意，看看哪份工作适合他们？“虽然学生们很好奇，但他们的思维并不活跃。”我们去职业介绍所看看哪里需要员工？老师还写了警察、邮递员、建筑工人、出租车司机等职业，请同学们选择。这时，学生们打开话匣子：“霸王龙应该去当警察，这样坏人就不敢做坏事了。“翼龙当警察也不错，可以到处巡逻。“翼龙作为邮递员，又快又方便。不同的对象带来了不同的联想“风暴”。这时，老师为学生提供了更广阔的想象空间：“看到这些恐龙找到了令人满意的职业，其他恐龙也很羡慕，我们也用刷子帮助他，看看哪些职业适合他们。”

学生熟悉各种恐龙形象后，老师引导学生将恐龙与职业联系起来。学生的思维在老师的逐渐提问中传播开来，没有任何限制。根据原型，学生们为恐龙选择了一个令人满意的职业。就这样，孩子们的作品诞生了。在这个过程中，学生的发散思维得到了有效的训练。

通过激励和诱导，教师调动学生开展游戏探索活动的积极性，引导学生分析感知，发散思维，培养学生的探索意识。小学美术课堂教学应为学生提供更多的探索机会，让他们在游戏中发现乐趣，发挥个性，感受成功的喜悦。