创新意识是指发现问题、积极探索的心态取向。其中包括好奇心、探索兴趣、求新求异的冲动等。创新能力是一种积极改变自己和环境的适应能力和创造能力。为了培养学生的各种思维能力，让学生从模仿到创造，发现或创造他们想学的知识。小学语文是一门基础学科，也是一门情绪化、个性化的学科，容易激发想象力和创造性思维。增强创新意识，培养创新能力，提高创新人格，是小学语文创新教育的主要内容。在教学中，如何培养学生的创新精神、创新能力，满足世界科技快速发展的考验，是每一位语文教师面临的重要任务。要完成这项任务，必须树立培养学生创新意识、创新思维和创新能力的教学宗旨，培养求真务实、独立思考、敢于创造的科学精神，成为个性鲜明、特色鲜明的人才。在教学中，我从以下几个方面开始培养学生的创新意识、创新能力。

1. 精心营造轻松的氛围

活泼、民主、和谐的教学氛围是儿童创新的重要前提，能激发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基曾经说过：“没有快乐的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的压力。”因此，作为课堂的组织者，――教师要以自己为普通成员，与学生和睦相处，营造轻松、体现丰富、心理安全的学习氛围。经过多年的课堂教学实践，我认为要营造轻松的学习氛围，首先要充分尊重学生的主体地位。素养教育的本质是“主体教育”，主体地位的充分体现是培养学生创新的核心。因此，教师应尊重学生的独立性、自主性、个性、信任和鼓励学生积极参与教学的全过程。在教学过程中，我真的把学生当作一个独立的人，一个独立的人格，一个潜力巨大的人，和平对待。因此，学生有提问的权利，有说“不”的权利，有不同于他人的权利，有保留不同观点的权利。而且，我经常给学生创造“钻漏洞”的机会，时刻鼓励他们独树一帜，以不同的方式开展创新活动。教师的指导要注意及时、适当，而点拔则要注意巧妙性和启发性。例如，在《美丽的小兴安岭》一文中，学生们在欣赏“枯叶在森林里飞翔”这句话时，都认为“飞翔”用得很好，但幸运的是，他们一时说不出来。我看到这一幕，巧妙一点：叶子像什么飞？学生们立刻想起：蝴蝶，枯叶像蝴蝶一样在森林里飞舞；一些学生补充说：像黄蝴蝶，像红蝴蝶；有些学生意识到：啊！树叶活了！秋天的小兴安岭真美..再比如《草地夜行》的最后一段，文字含蓄，回味无穷，是课文的重点和难点。学生们问了一个问题：在课文的开头，小战士们又饿又累。他们只是一步一步地走着。之后，他既没有休息，也没有吃东西。他们怎么能“迈出一大步”呢？这个问题是由于缺乏对课文前后联系的连贯思考。通过点拔，我提醒学生注意这种联系，让他们自己找到答案。通过思考，学生可以解决问题。然后老师一句话结束，让学生的理解更深，这样的点拔，真的起到了“画龙点睛”的作用。我深深地感受到，教师在教学过程中的巧妙点拔不仅拓展了学生的思维，而且促进了创新思维的发展。教师温和的语调、期待的眼睛、亲切的触摸、倾听和激励的语言就像情感纽带，使师生感觉更和谐，沟通更顺畅；教师的认可、激励、欣赏和表扬可以激发学生的学习主动性，产生“心理自由”和“心理安全”。“心理自由”和“心理安全”是“创造有利于创新教育的精神环境的关键”。事实上，我在课堂上巧妙地运用了“微笑艺术”，让孩子们在轻松的氛围中敢于思考、说话、做事和创新。

2. 塑造学生的创新能力

教师应妥善处理教学与感知、知识与技能、过程与结果的关系，教学生学习方法，使学生积极参与理解活动，在学习过程中感知、理解，依靠自己的力量获得知识，体验创新的乐趣。因此，我选择了以下方法进行实验。词句训练――寻点。这里所说的是语言训练点。在语言练习中，教师要认真教学，引导学生找到点，让学生从点中得到启发。比如教古诗《泊船瓜洲》，首先让学生分析“春风绿江南岸”中的“绿”字，用“到、吹、送、过”等字体验作者的独创性，让学生努力找到能体验作者心理的词语来磨练。学生们很快发现了“又”的区别，“到了，来了”，感受到了它的内涵：第一，诗人离家已经很久了，我应该回去看看。我承担了最后一句话“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”，说“家近，应该还”这一点不仅提高了学生对语言的深刻理解，而且培养了学生的创新思维能力。章节分析――装线。这里的“线”是可以贯穿所有“点”的大纲，可以是大纲或文眼，也可以是写作的线索。让学生在安装线条的过程中增强对课文的篇章结构和布局的理解。在“动”中学的教学中，可以用肢体语言演示字的形义联系。在学生的单词中，有一部分是动词。在学习动词的时候，可以想想动作，然后再做动作。例如：学习“看”字，把手放在眼睛（眼睛）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。例如：学习“跑”字，先考虑跑步动作，然后再做，这样学生就会明白“跑”就是用（脚）跑，所以就在脚字旁边。这不仅让学生记住了字型，而且理解了字意，学起来毫不费力，学生也很积极。也可以借助实验演示。如果你知道如何记住单词，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小块铁板往下压，火就会熄灭。这样，通过动作实验演示，学生们饶有兴趣，不仅记住了生字的字型，而且理解了它的含义。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字旁的表意功能。例如，在“江、河、海”和“跑、跳、跳”两组声音的教学中，我分析并要求学生区分“三点水”和“脚”的表达功能。告诉孩子“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。如果学生正确区分这些部首，就能很好地掌握含有“三点水”和“足”字旁的汉字。在教授“两个孩子辨别日本”课文时，一些学生提出“孔子不能决定”不符合现实。像孔子这样的思想家和大教育家不知道他们的简单问题吗？在怀疑的过程中，学生们终于明白了：第一，当时的自然科学还不发达，他们不明白发生了什么；第二，孔子的学术态度是实事求是，不懂就是不懂。对疑问的讨论，让大家对课文有了更深的理解。

总之，要培养小学生的语文创新能力，首先要更新教师的教学观和人才观，与时俱进，适应新经济时代的需要；要积极倡导自主、合作、探索的学习方法，充分激发学生的主动性和进取精神；要注意学生能力的培养，不仅要给鱼，还要给鱼，不仅要给金，还要给金。只有这样才能激发学生的创新热情，培养越来越多的创造性人才。