培养和发展发散思维

发散思维是指向各种可能的方向探索一个有多种答案的问题的正确答案的思维。发散思维可以使学生的思维不受心理定势的影响，快速融合，举一反三。如果一个学生在课余时间读完《愚公移山》的故事后，在课堂上问老师这个问题，“我觉得愚公太笨了，他不会搬家吗？”搬家不是比搬山容易多了吗？于是我组织学生们讨论愚公是“笨”还是“智”。另一个例子是“狐假虎威”寓言中的一句话：“狐狸和老虎一前一后，向丛林深处走去。“课文没有明确告诉谁在前面，谁在后面，但这一前后贯穿全文，这对于表达课文的意义极为重要。为了让学生主动发现，老师启发问：“谁在前面，谁在后面，你的基础是什么？”？因此，学生们纷纷回答。有人说，因为我看到书中的插图是这样画的；有人说：“上节课说狐狸带老虎，不是老虎带狐狸，所以狐狸在前面，老虎在后面。”；还有人说：“课文后面提到先看狐狸，再看老虎，所以狐狸在前，老虎在后。最后一个学生表达了自己的观点，说：“狐狸说：‘我带你去百兽面前走一趟’。如果我说“和你一起去百兽面前”，把“带”说成“跟”，说错了一个字，它的阴谋可能会被老虎暴露出来！显然，学生以独特的发散思维深入回答了老师的问题。在培养学生的探究能力时，要发展学生的发散思维，突破狭隘的经验和固定模式的局限性，改变视角，包括从相反的方向思考问题，然后选择正确的答案。例如，在教《难忘的课》的最后一段中，有这样一句话：“我紧紧握着年轻的台湾老师的手，兴奋地重复着他刚刚教给孩子们的话：‘我是中国人，我爱中国！因此，我向学生们提出了两个问题：（1）如果你是这个班的学生，下课后你想对船员说些什么？(2)如果你是老师，你会对船员说些什么？让学生对这两个问题畅所欲言，充分发表意见。事实证明，教师寻找有针对性的问题，使学生进行发散思维问题，无论是学生的讨论和回答，还是教师的总结，都为学生提供非凡的发散思维实践，是对学生创造性思维质量的培养。例如，在教学《狼与小羊》的最后，许多学生读到狼扑向小羊，小羊被狼吃掉了。老师及时引导学生打破思维定势，想象当时的情景，激发学生多向思考，寻找不同的结果。学生们的思维之门被打开了。有人说狼扑向小羊时摔倒了。事实上，一个猎人向狼开枪；有人说，小羊一闪，狼就扑了一空，掉进了河里。。。众说纷纭。再比如“林海”一课，问学生这篇文章是学“林”还是学“海”？当时，学生们并没有注意到，但一些学生立刻意识到，因为大兴安岭有许多林，就像大海一样，所以他们被称为林海，所以他们学习“林”。我紧紧地问：“在日常生活中，还有什么比作大海呢？”……：“人海、花海、草海、欢乐的海洋、笑声的海洋……”思维的种子一下子蔓延开来。想象一下，让学生进入课文描述的情境，超越教材本身，使思维深入发展，呈现出多元化的趋势，形成纵横思维的习惯。

简而言之，丰富多彩的中国活动不仅开阔了学生的视野，丰富了学生的知识，而且使学生进一步了解自己，了解社会，提高了对事物的判断能力和中国实际操作能力。另一方面，创新意识的中国实践活动也使学生学习书本所缺乏的知识和能力，大大提高了学生的中国创新能力。