一、兴趣导读――激起欲读

“好”是“快乐”的前提和基础。只有当学生想阅读时，他们才会过渡到阅读和快乐阅读。因此，注重阅读指南，激发阅读是阅读不可或缺的阶段。因此，在小学语文教学中，要注意阅读的重要性，注意学生兴趣的激发和培养，使学生对阅读感兴趣，然后愉快自觉地投入阅读。

对于语文教学来说，利用好教材中的每一篇阅读文章来激发阅读兴趣是激发和培养阅读兴趣的主要有益材料。充分利用每一篇文章，注重阅读前导读，注重导入方法，营造阅读氛围，帮助有效阅读教学。

例如，在小学一年级的怀素写作中，教学不仅要通过单词，还要简单地背诵课文。对于小学一年级学生来说，培养阅读兴趣，养成阅读习惯比背诵一篇文章更有意义。在这门课上，老师可以利用多媒体展示怀素少年练习的图片，提出一些问题，引导孩子们仔细阅读图片，思考和交流老师提出的问题。如果你仔细观察照片，照片中的人在做什么？你能猜出他是什么时候的人吗？从哪里可以看出来？你知道他是谁吗？

提出一系列问题，给学生看、思考、思考、解决图片的空间，给他们表达自己观点的平台，同时注重刺激阅读兴趣，也培养了儿童观察和猜测的能力，也发展了语言表达能力。

经过孩子们的激烈争论和讨论，老师巧妙地引出了这个话题：他是我们今天想知道的“怀素”，他是唐代的书法家，他的“千字”、《二十四章经》流传至今。那么，他是如何成为书法家的，他是如何成为人才的呢？今天，我们带着这个问题来学习今天的课文――“怀素写作”。这样，一句话，就像一块磁石，深深地吸引了学生的注意力，将学生引入到课文的阅读教学中。

二、以学生为主――培养会读

教师要坚持“学生是语文学习的主人公”的理念，树立学生主人公的地位，构建教学情境和问题情境，开展丰富多彩的阅读活动，培养孩子的阅读水平和自主学习能力，实现从“想读”到“会读”的飞跃。

比如学习《送王伦》的时候，先用一个王伦和李白相识的故事来吸引学生的兴趣，然后根据提供的故事情节设计两个答案:(1)王伦是____、__________________________________________________

在阅读过程中，对于古诗词的教学，大多数教师继承了“模范阅读”――带读――讲解――自由读――背诵的“五点一线”教学显然违背了新课程改革的理念，不利于学生自主学习和探究活动的发展，制约了学生学习能力的发展和提高。新课程标准的总体要求是培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

比如提出自读任务:结合文题和课文注释，思考这首诗是谁写给谁的？写这首诗的目的是什么？表达诗人的感受是什么？根据要求，将四首诗整体连贯起来，讲述诗歌的大意，提出在阅读过程中不理解或有不同意见的问题。这些任务教会学生阅读的主导权，充分发挥学生的主动性。

如果你是王伦，你会唱什么歌送李白？这个问题可以以小组讨论和自由交流的形式进行，培养学生从小就合作的观念。