教学情境是指人们利用实物、音乐等人为构建真实情境，以调动学生积极心态为目的，引导学生融入环境，获得情感体验，塑造学生个性，充分掌握知识，提高学习能力。情境教学法具有鲜明的时代特征，是现代教育互动教学思想的体现。它不仅可以应用于当代教育工作，而且在科学等领域也起着非常重要的指导作用。

一、情境教学法的功效分析

将情境教学应用于小学语文古诗教学，可以提高学生欣赏古诗的能力，通过情境教学营造真实的学习氛围，通过音乐和物理创造情境。一方面可以以生动具体的方式在日常生活中表达古诗的内容，给人享受和启发，进而打动人的灵魂，让学生身临其境，更好地感受现实生活，丰富他们的情感体验，提高他们的欣赏能力。另一方面，通过模拟真实情境，让学生意识到现实生活中的各种情况，从而提高学习效果和学习效率，实现教学目标。

二、在小学语文古诗教学中运用情境教学法的策略

（1）创造情境，激发学生的学习主动性

古诗词具有意境美，是诗人内心情感与外在事物紧密结合而创造的生动、深刻、清晰、具体的人物形象或画面。古代诗歌意境的表现形式是单词和句子。在阅读古代诗歌时，巧妙的诗歌可以激发学生的联想，使他们能够独立地感受到诗歌之外更深层次的概念，并深刻地理解诗歌的中心意义。因此，在教学中，教师可以以诗歌的意境为出发点，生动地描述诗歌中的内容，然后创造情境，使学生受到美的感染和培养。例如，在学习李白的《早发白帝城》一诗时，整首诗用生动的词语创作了一个神话般的艺术场景，将情感融入场景，将场景与场景相结合。整首诗的情感基调愉悦轻松，流露出作者遇赦回归后的快乐轻松之心，读起来气势高昂，淋漓尽致。如果我们在小学语文古诗教学中把握这一点，用诗歌构建一定的情境，学生自然会进入诗歌的意境，深刻理解诗人的中心思想，进而揭示诗歌表达的主题。

（2）通过朗读重现意境，让学生获得美的陶冶

古诗有音乐之美，读起来刚劲有力，朗朗上口，给人留下了极其深刻的印象。因此，在小学语文古诗教学中，学生可以通过反复朗读古诗的方式，在音韵和规律上展现意境之美，让读诗的人和听诗的人融入古诗的美好意境，达到艺术感染的目的。比如在白居易的《暮江吟》中，语气抑扬顿挫，平静有致，读起来优美悦耳，给人一种美好的感觉。诗人悠闲的心情突然跳到纸上，让人陶醉。

（3）引导学生展开想象力，感受古诗意境之美

形象美是古诗词的一大特色。在小学语文古诗词教学中，教师应将古诗词语言描述为生动的意境，引导学生思考，拓展学生的发散思维，拓展想象力，进而在美的感受中受到教育和启发。例如，在贺知章的《咏柳》中，诗人用拟人化、描写等修辞方法从整体到部分描述了春柳的特点，将二月垂柳的可喜形象展现得淋漓尽致，展现了诗人对二月垂柳的赞美和惊喜。特别是，诗中对“像剪刀”的描写给了整首诗一种动态的感觉，激励读者在享受美的同时，不要忘记创造美的东西。

（4）有效结合三个特点，丰富教学情境的外观

古诗词的描写技巧主要是景语。在小学语文古诗词教学课上，根据古诗词意境美、音乐美、形象美的特点，可以通过构建真实情境，根据景语引起情语，灵活地将景语转化为作者想要表达的思想感情，激发读者的心灵，让学生在景语中感受情语，进而进入美的意境，形成生动的品味，感受诗人的情感表达和中心感受，从而使思想教育与学习语言知识紧密结合，达到提高学生思维能力的教学目的。此外，教师还可以通过建立与古诗词相关的游戏，鼓励学生积极参与，使学生在游戏过程中深化知识，获得成功的情感体验，从而树立自信心，促进学生的全面发展。

三、结语

情境教学方法能有效激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验，提高学生的欣赏能力、主动性和独立学习能力，使其独立参与学习过程，学会独立思考、分析和解决问题，提高学习能力。小学语文教师应根据新课程改革的教学模式和教学目标，根据学生的具体情况灵活优化教学设计，向学生展示古代诗歌的艺术理念和形象美，使其好奇心，引导其回顾场景，更好地掌握古代诗歌的内容，提高学习能力，实现教学目标。