目前中小学教师参与合作的现状调查

中小学教师采用调查研究方法随机抽样，共发放问卷120份，回收问卷115份，其中有效问卷110份，无效问卷5份，有效回收率91.67%。

1.调研分析

从整体调查来看，76%的中学教师认为有更多的机会参与大学教研合作项目，而只有52%的小学教师认为有机会参与大学教研项目。从参与项目的类型来看，72%的教师参与教育实习和实习，15%的教师参与教育改革项目，8%的教师参与科研项目，5%的教师参与竞赛。从中小学教师对大学与中小学合作的态度来看，21%的教师认为参与合作项目对学校的发展很有帮助，65%的教师认为参与合作项目对他们的专业发展很有帮助，14%的教师认为参与项目是为了帮助大学教师完成教研任务。从中小学教师的动机和目标来看，主要集中在自身的专业发展上。

2.中小学教师参与合作的方式和状态

28.2%的合作形式是由大学教师讲课，中小学教师讲课讨论；41.8%的合作形式是由中小学教师授课，然后由大学教师点评；14.5%的合作形式是由大学教师和中小学教师分工进行研究；15.5%的合作是通过网络交流平台进行学习和讨论的。当中小学教师遇到问题时，只有36%会通过电话或网络咨询大学教师，而其他教师则更多地通过自查数据来解决问题。在合作过程中，75%的中小学教师自称是学习者，而合作者、助手和局外人的比例相对较小。当中小学教师与大学教师意见不同时，48%的中小学教师会选择提出自己的意见，与大学教师进行深入探讨，24%的中小学教师会选择认同大学教师的意见，同时保留自己的想法。16%的中小学教师会服从大学教师的意见，只有12%的中小学教师会坚持正确的想法。

3.影响中小学教师参与大学与中小学合作效果的调查

影响中小学教师参与大学与中小学合作的效果，主要从四个维度进行调查。从心理状态来看，62%的中小学教师认为参加大学与中小学的合作研究可以提高教学水平。23%的中小学教师认为他们想参与，但他们的研究能力有限。10%的中小学教师认为参与研究是教育生涯的重要组成部分，只有5%的中小学教师认为做好教学比参与研究更重要。从学校的角度来看，65%的中小学教师参与研究课题是由学校和大学教师共同商定的，22%是由学校决定的，13%是由大学教师提倡的，而中小学教师几乎不参与决策。在参与合作的过程中，56%的中小学教师认为自己的研究能力有限，25%的教师认为是来学习的，8%的教师被迫参与行政要求，11%的教师没有机会参与。在参与研究的过程中，中小学教师认为最重要的是大学教师在研究过程中给予的帮助和指导。