充分发挥积极语用的作用，使学生对语文有热情

在小学语文课上，尤其是高年级的小学生，他们熟悉老师的各种课堂“技巧”。在这种情况下，他们的反应可能不那么灵活和充满活力。那么，如何改善这种情况呢？

要以学生为导向，更好地了解学生，贴近学生，发展学生，从学生生活出发，用学生的眼光解读课文，用最贴近学生语言使用的开发区找到合适的学习支点。比如在教《小桥流水人家》的时候，首先引入对话，让学生自由发言，回忆课后积累的相关思乡名句。大家七嘴八舌，争先恐后地举手回答：“抬头望明月，低头思故乡。“夕阳余晖，断肠人在天涯。还有同学回答：“日暮乡关在哪里，烟波江上让人忧心忡忡。“露从今夜白，切切故乡情。“悠悠天宇旷，月是故乡明。“……学生们的回答非常精彩。经过热烈的讨论，他们积极举手发言，表达了对家乡的印象和思念。当学生的情绪达到高点时，播放歌曲，让学生用想象力阅读这个诗意的话题――《小桥流水人家》，请同学们回答这是哪首诗。课件展示:枯藤老树昏鸦，小桥流水人...让学生想象“小桥流水人”的场景，让学生在学文前进入诗意的美丽情境，为学习课文铺平道路。然后让学生自读自悟，老师了解学习情况，四人小组交流阅读收入，互相倾听，互相评价，让学生感性地朗读和品味。再比如第二自然段：“最喜欢掀开石头，寻找鱼、虾、小螃蟹。我们不是抓来吃，而是养在玻璃瓶里玩。让学生读完后写批注，作者还记得童年时期的事情，可见作者一直怀念家乡，深爱着家乡。了解间接抒情的抒情方式，引导学生用心体验，用想象力补充自己最感兴趣或熟悉的片段，联系自己的生活体验，想象当时的情景，写出来或者和大家分享乐趣。这种“联系生活感受”的想象方式可以让我们更容易进入作者描述的情境，与作者分享快乐；它还可以缩短学生与文本的距离，接近生活，使学生有发言自主权，使学生充分表达，让学生在理解的基础上理解和运用理解，以丰富的情感和思维过程，感受小学课堂活泼动人的场景。

一位老教师说：“语文课堂教学不是单一的。它也可以像万花筒一样改变许多颜色。这些需要我们多动脑筋，让学生动起来，让学生快乐地学习。”小学语文课堂教学，运用积极语言，必须有开放的胸怀，使课堂语文走向生活，走向四面八方。“让学生学习成功，在学习中获得快乐，这是快乐教育的成功。”积极语言的应用使学生成为课堂的主人，使课堂最终成为学生喜爱的课堂。