小学语文课本内容简单，知识面窄。教师一般要求学生更倾向于记忆，学生的具体形象思维占主导地位[1]。中学语文教学内容复杂，对学生要求高。在过渡阶段，学生的接受能力相对较差，会影响学生的语文学习主动性。在这种情况下，必须根据实际情况采取相应的中小学语文教学衔接措施。

一、注意学生自主学习语文素养的衔接

小学语文教学的发展必须紧密结合学生的实际情况，制定相应的教学计划，有效引导小学生开展语文学习。提高预习、课堂教学和同步练习的效率，不仅提高了学生独立学习语文的能力，而且为初中语文学习打下了坚实的基础，养成了良好的语文学习习惯。例如，在教授课文之前，小学语文教师应该安排相应的预览任务，问：在小学六年里，他们学到了什么寓言？哪些句子反映了夸父宽广的思想和英勇顽强的精神，哪些句子能表达古代劳动人民探索自然的意志？学生在预览过程中，应有意识地提高借助注释和工具书学习课文的能力，理清教科书的写作思路。这样，我们就可以有意识地培养学生的自主学习能力，培养预览的良好习惯，为学生学习初中语文奠定坚实的基础，逐步提高学生的适应能力。

二是提高学生语文阅读能力的衔接质量

初中语文教学时，教学工作者要有目的地引导学生独立阅读，让学生感受和理解文章内容所传达的思想感情，深刻理解文章的意义。不仅如此，语文教学工作者还应根据S版教材的教学目标，引导学生提高阅读能力和水平，灵活运用各种方法。老师要认真讲解文章中用词准确、修辞细腻、动作描写生动、语言生动、表情描写生动的句子[2]。例如，在指导阅读《日月潭》时，应选择不同的方法。老师问：哪些学生更喜欢早晨日月潭的场景？然后用计算机多媒体技术向学生展示早晨准备好的日月潭风景图片，选择一些学生讨论他们看到的风景。然后引导学生阅读。这一段适合选择柔和缓慢的语调。这是因为大家早上都睡着了，因为担心吵醒大家，以免打破早上日月潭宁静的美景。老师继续问：你能指出日月潭中午的风景有什么区别吗？学生根据自己的阅读回答老师的问题，老师根据学生的回答情况进行评论和总结，最后展示图片。说出相应的答案，老师点评，然后通过多媒体展示中午的美景。老师接着问：文中用什么形象来描述日月潭在雨中的美景？日月潭周围的风景用哪种方式比较？什么清楚地展现在我们面前？学生回答，老师点评指正。老师问：哪个学生更喜欢日月潭的雨景？学生回答，然后展示图片，引导学生阅读，这部分的第一句语气偏高，从而突出阳光明媚的日月潭之美。之后，在阅读第二句时，语气要更加缓和，以显示日月潭在雨中朦胧的美。

三、提高写作与阅读的衔接质量

小学语文写作阅读难度较小，主要是让学生掌握基础词语的运用，理解文章的基本含义和思想感情。写作需要优美的语言，准确的单词，清晰的中心意义表达，善于运用各种写作技巧，掌握文章的基本类型，提高阅读能力，掌握基本的阅读方法等[3]。在这种情况下，必须引导学生复习所学的课文，多联系课后练习，积极参与各种写作与阅读的比较。不仅如此，学生还要在日常生活中积累阅读和写作知识，打下良好的基础。例如，提取相关句子，多背诵和记忆，不断提高阅读水平和写作能力，逐步适应初中语文的学习方法。从生活中积累相关的表达材料，让学生在课余时间积极收集相关材料，用正确的方法拓展阅读视野。课余学生可以多读读《读者》、《意林》、爱的教育、《春水》、同时，还可以阅读国内外的一些名著，提高自己的文学修养，不断提高写作和阅读的基本能力。

四、结语

由于相关因素的影响，学生会降低对语文学习的兴趣，取得平庸的成绩[4]。这就要求教师密切联系实际，选择有效的对策，提高中小学语文衔接的质量。