自我探索教育实践知识

以小田在入职初期遇到的三起教育事件为例，阐述了小学新手语文教师获取有效教育实践知识的过程。

事件一：“花钟”课堂点点滴滴

入职后的第一节课是《花钟》(人民教育版语文三年级第一册)。这是一篇美丽的文章，描述了各种花开的不同外观。文章以优美生动的语言向我们展示了由不同时期开花组成的花钟形象，非常有趣。上课前发现了很多资料，做了精致的课件，制作了有趣的游戏，希望能给孩子们带来一场视听盛宴，让他们在轻松愉快的氛围中学到相关知识。于是，那天我自信地走上了讲台。

在课堂开始时，我首先播放各种花卉图片，以吸引孩子们的兴趣，效果很好，孩子们非常喜欢。然后进入课文的解读。第一段是关于各种花朵的不同外观，所以我问了这样一个问题：“不同的花朵开放，有哪些不同的形式？”当时学生反应不是很积极，我有点着急，这样课堂就不能正常继续了。在焦虑中，我又改变了问题，又问了一遍：“不同的花开了，有什么不同，你能从文章中找到吗？”“这一次，学生们有了一点反应，几只手举起来，我有点放心继续上课。在谈到这些鲜花开放的差异之后，为了巩固学生对这些美丽的单词和句子的掌握，我制定了一个游戏链接，旨在让学生在一个轻松的环境中学习描述鲜花开放的差异表达。我制定了这样一个游戏：两个人在同一张桌子上合作，一个人读花的名字，另一个人读花的描述，开小火车比赛读（有9种花的名字和开放的形式）。我这样告诉学生:“同桌是一组，这一列学生(这个时候我用手指着一个学生，意思是他们这一列)读花的名字，另一列说花是怎么开的(也就是名字后面对花开的描述)。第一组(此时手指第一组)开火车，同桌两人一组一起读。“不知道是因为我的表情不够清楚还是什么原因，孩子们还是没有太大的反应。第一组同桌似乎不知道如何合作，所以我只能带他们去读。读完一种花的名字后，告诉一个学生读下面一句描述这种花开的句子，读完一句后再继续游戏。

事件二：“鸡蛋、熟鸡蛋”的故事

我上过一堂口语交际课《观察中的发现》（人民教育版语文教材三年级第一册）。我让学生们谈谈他们在生活中的观察和发现。我设计了一个链接，让学生们自由地交流他们在生活中的观察和发现。经过小组讨论，每组代表比较谁的发现是最有趣的。第一组代表发现：“我发现熟鸡蛋容易碎，鸡蛋不容易碎。因为熟鸡蛋的蛋壳煮熟了，容易碎，一捏就碎；蛋壳没有损坏，所以不容易碎。”这是她从课外书中读到的。当时，我想让她谈谈生活中的观察发现，所以我焦急地说：“你试过了吗？”学生们说：“我试过了，熟鸡蛋很容易碎。”我看到她试过，没什么好说的，就让她坐下来，继续让其他学生谈谈他生活中的观察发现。

事件三：赵州桥意外精彩

有一天我上了赵州桥这篇文章。在实际分析课文之前，我会引导学生自由提问，并在黑板上逐一写问题。其中一名学生提出了这样一个问题：“赵州桥到底是什么样子的？根据学生提出的问题，我在黑板上写出了这个问题的关键词。这样，孩子们的主动性很高，提出了很多问题。在第一次阅读课文的基础上，我们开始解决这个问题，当处理到“赵州桥的样子”这个问题时，就有了争议。有一生说：“桥长50多米，宽9米多，这就是它的样子。这时，一些学生不同意：“我认为桥顶的左右两侧都有两个拱形的小桥洞，这就是它的样子。“当时的课吵成一片，是我事先没想到的。所以我先示意他们冷静下来，然后让双方派代表说出原因。人生说：“我觉得桥的样子就是它的长宽。”另一生说：“赵州桥的独特之处才能显现出它的样子。“在他们都发表了自己的意见之后，我也发表了我的意见：谁能告诉老师我是什么样子的？学生们说，有长发，高高瘦瘦的身体，一双大眼睛……“那么你说的是老师的样子呢？”“我继续问。“都是啊！孩子们几乎异口同声地回答。这时，我假装突然意识到：“哦，原来说一个人长什么样，可以分别说她的各个部位，最后合起来就是他的样子啊！那座桥怎么样？这时，几个反应迅速的学生似乎对我的想法略知一二，渐渐地举起了他们的手。我很高兴地让他们回答，谈谈他们的观点。果然有点明白：“我们可以说它有多长，有多宽，有什么特别的地方。很多同学都明白了这一点。

经过以上三次教育事件，我至少获得了以下两个方面的教育实践知识：

（1）提高课堂问题，发布学习效果所需的实践知识

1.提问必须了解学生的语言和思维发展水平。虽然小学三年级的学生已经积累了一定的单词，但他们的语言发展还不够完善，他们中的大多数仍然停留在禅宗和简单的书面语言上，所以课堂问题尤为重要。在这门课上，小田老师问了几个问题，都是对文本内容的简单理解，比如“不同的开花形式，有什么区别”。“形式”这个词对三年级的学生来说有点深奥。在准备课程时，没有充分考虑三年级学生词汇积累的程度，盲目地使用他们认为更合适的词来提问，导致孩子们暂时无法理解。课堂问题的有效性基于学生语言和思维发展的特点，选择准确、适度的单词进行科学问题，有助于学生理解问题。

2.下发要求要明确，必要时要示范。在课堂上，老师经常提出一些要求，让学生按照老师的要求执行。但很多时候，学生不一定理解老师的要求，所以没有办法开始。事件一中，小田老师让学生开小火车，两人一组一起读“花名花开”，因为小田老师要求学生不完全理解，学生不知道怎么玩游戏。这时，老师应该在言语表达清楚后进行相应的示范。比如和一个学生一起示范，告诉学生要学会老师这样做。示范结束后，即使是不懂要求的学生也能理解如何玩游戏。

事件一中，小田老师遇到的“课堂问题”问题，在当老师之前，小田没有想到课堂问题会遇到这么多困难，给学生发了一定的学习要求，让学生不理解。在大学课堂上，我从来没有专门学习过。经过亲身经历，我意识到原来的课堂问题也与学生的思维和语言发展水平有关。如果学生不理解，我们应该进行适当的示范。我们不知道的知识，通过实践，小田老师理解和掌握，牢记在心。下次遇到这样的情况，可以直接使用。这是通过亲身经历获得的教育实践知识。

从实践知识的分类来看，上述实践知识是通过个人经验获得的，初级实践知识，虽然只是一些零碎的教学经验，但与个人教育理论的形成相去甚远。然而，这种实践知识对新手语文教师来说非常重要，对教学有很大的帮助。当面临问题、学习要求等类似情况时，可以及时提取应用。这种实践知识是有效的教育实践知识。在个人实践的基础上及时反思，是获得有效教育实践知识的重要途径。