阅读作为学生的基本语文素养之一，在语文教学中一直受到人们的重视。因此，小学语文阅读教学已成为每一位小学语文教师的重要组成部分。在教改中，很多老师总是千方百计在小学语文阅读课的教学中展示自己的能力。也取得了不少成绩。但由于长期受应试教育的影响，很多方面都会出现一些不尽如人意的地区。例如：总是受到某些因素的干扰，不经意间偏向于“写”教学。促进听、说、读、写各种语文基本能力的不平衡发展，过于注重“写”的地位，迫使听、说、读能力成为其附属品，失去自身的独立性。阅读能力的训练没有得到落实。例如：总是忙于让学生经常做问题，占用宝贵的阅读时间，让学生失去形成坚实的基础知识，积累丰富的实践经验的机会。从长远来看，它会影响阅读教学的实践。例如，我们总是关注现行教材的“例子”，而这个“例子”在思想内容和艺术形式上存在数量过少、单调统一的不足。不能扩大学生的视野。不仅远远不能满足学生的知识欲望，也不能满足社会发展的需要；作为一名语文教师，这些总是不尽如人意的地区必须给予足够的重视。基于阅读教学的重要性和阅读教学中不可避免的干扰因素。为了使阅读教学发挥应有的作用，利用阅读教学的课外延伸来弥补阅读教学现有的不足，是一种更好的方法。

那么，什么是课外阅读教学的课外延伸阅读呢？课外延伸阅读是指学生在教师的指导和启发下，自觉选择与课堂上学到的语文知识相对应的相关阅读书籍，并从课堂教学的许多方面进行延伸，并根据个人具体情况，充分发挥个人主观能动性，采取适当的方式获取有利信息，形成自己的知识储备阅读。课外延伸阅读应注意以下几点：

1.根据实际情况，选择合适的阅读材料

阅读材料的适度选择主要取决于阅读材料是否难以适中？有很多形式吗？它很有趣吗？它能激发学生的学习水平吗？如果所选材料能满足这些要求，所选材料就合适了。材料选择适度，学生会有意识地从多个角度、多层次仔细阅读、感受和欣赏材料，获得知识、艺术和情感的滋润。

2.引导阅读注意学生阅读心理个性的差异

由于家庭情况、社会现状、个人兴趣、年龄、经验、知识和能力的差异，学生对阅读材料的认知也有所不同。因此，教师在引导学生进行课外阅读时，应深入了解阅读主体的个性特征，并根据各自的差异做好阅读教学的差异指导工作。不要统一标准。俗话说：一把钥匙打开一把锁。不同的学生应该给予不同的指导。不同的学生应该设定不同的学习目标，并提出不同的要求。只有这样，教师的指导才能有针对性。只有被指导的学生才能得到收获。