课外作业是课堂教学的有效延伸，口头作业是低年级学生学习外语、运用语言提高言语素养的重要手段。与书面作业不同，口头作业可以书面审查。学生能否积极认真对待工作，在作业中能学到多少知识，能锻炼多少技能，能否实现预期目标，已成为未知数。特别是低年级学生年龄小，思维能力弱，主动性不强，自理能力差，厌倦了僵化的工作。学生家长的主要精力在工作中，普遍对口头作业概念薄弱，口头作业质量不乐观。

针对这种情况，如何促进口头课外作业效果的有效实现？在日常工作和研究中，我总结了一些应对方法和策略供您参考：

1、识字的巩固和延伸

1.在交流中巩固。识别单词最初是一种无聊的学习活动。如果单向阅读的课外作业布局，不仅不能充分激发学生对阅读的兴趣，而且不能达到巩固的目的。让父母参与可以弥补这个缺陷。案例：学生们，今天的课外作业是你作为一个小老师，今天学习新单词进入加法或减法公式，测试你的父母，也可以编成谜语让家人猜，编儿歌猜。第二个家庭作业是你的父母作为一名老师来测试你，父母随意指出课堂上的新单词，让孩子阅读，父母成为一名老师，在评估表中评估，第二天交给老师。这种互动作业的成功经验可以促进学生最大限度地参与家庭作业活动，有效地实现学生从外部活动向内部智力活动的转变，促进知识的巩固和汉语素养的形成。

2.应用于活动中。近反义词、扩词、造句训练是帮助学生在识字教学中掌握生词最常用、最有效的方法。在扩大词汇布局时，鼓励学生用不同的方法思考，把词放在前面，把词放在后面，大大积累词汇。例如：“今天的课外作业是回家和你的父母一起玩单词和火车比赛，赢得你的父母。如果你赢了，选择一个由原始单词或原始单词组成的单词来说一个句子。”通过寻找和说同义词和反义词的训练，也可以增强对意义的理解，丰富单词的内容，提高使用语言的能力，一石杀死许多鸟。

3.在实践中得到改进。新课程强调内外结合，拓展学习渠道，进行个性化学习。识别也是如此。在学生的生活中，它包含了丰富的识别教学资源。电视、街道、超市、电脑……都是生动的识别世界。因此，识别工作应打破仅限于教科书的做法，与学生的生活密切相关，引导学生在现实生活中主动识别，养成生活中独立识别的习惯，提高探索能力。例如，在看电视时，阅读喜欢看的电视剧的名字，不知道问家长，在街上阅读广告、商店名称和路标，在超市购物时识别产品名称等。这样的工作，稀释了任务，学生在轻松愉快的氛围中增加了识字能力，提高了识字能力。

二、评价策略

1.在评价方法上，可采用多种评价方法。改变单一的“”√”、“×”、“优”、“良”等结论性评价是多种形式的评价，让孩子们每天都能惊喜地看到自己的作业评价。卡通画和印刷贴纸是低学生最喜欢的。在孩子们的作业反馈表中，我经常给他们画一面红旗、一朵小花、一颗星星、一个大苹果和一只松鼠。。。每次孩子们不知道卡通图案，他们都充满了期待。我希望今天能拿一颗星星，摘一个月亮回家，明天能有一个可爱的太阳娃娃和微笑

此外，有条件的家长还可以直接将学生的表现发送到我的邮箱。

2.在评价过程中可采用表格的形式。

家长口头课外作业反馈表：

3.在督促家长、家校联系时，可以定期召开家长会。定期召开家长会，一是反馈学生最近的学习情况，二是反馈家长对学生的评价，征求更好的建议。表扬一些做得好的学生和家长，发证书鼓励他们；鼓励一些家长继续努力，让孩子做得更好。这些信息可以张贴在课堂信息栏中，让学生监督家长，让家长监督学生。

要树立适应语文新课程理念的低学段口头作业实施策略和评价观，建立校内外联系，设计家长评价与评价兼具作业任务说明，更直接地向老师、老师和家长反馈学生的作业情况。这种反馈评价体系，丰富而分层的工作内容，可以最大限度地激发学生的阅读热情，提高口头作业的有效性。