随着信息技术的快速发展，计算机辅助教学进入了学校、课堂和师生身边，让学生意识到信息技术就在身边。计算机多媒体辅助教学教学特色鲜明，课程内容极为丰富，教学情境生动。新课程改革要求教师树立信息技术教学的概念，促进教育技术的信息化，改变传统教学中“黑板、铅笔、嘴”的情况，改变传统的“灌输”和“全灌输”教学方法，构建新的教学方法。计算机多媒体辅助教学集声音、视频、动态于一体，可以营造出极其生动的教学情境。学生参与积极性高，兴趣浓厚，可以促进学生更好的合作交流，共同学习，促进学生更积极的思考和自主探索，进而培养良好的思维能力，使学生成为知识获取的探索者、信息的加工者和知识体系的构建者。由于计算机多媒体辅助教学的诸多优势，学生在课件制作和现实教学过程中存在一些教学误差，导致教学领域存在一些误区。

误区一：教育理念是否先进，主要取决于教育方法是否先进

现代教育理论是现代教育技术的重要基础。在现代教育理论中，要求充分利用计算机多媒体辅助教学，构建贴近学生生活现实、符合学生心理特点、学生喜爱的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的参与积极性，充分发挥学生的主动性，充分发挥学生的主体作用，将知识教学与学生的智力发展、学生的素质培养紧密结合。然而，一些教师在这个问题上犯了认知错误，片面地认为教育手段先进，所以教育理念必须先进。因此，教师在教学中大张旗鼓地使用计算机辅助教学作为现代教学方法。在这样的外套里，他们仍然是我行我素的传统教学方法。课堂教学主体仍然是教师，学生仍然围绕着教师“转”。在知识学习的过程中，学生仍然是被动的。教学中的“灌输式”和“灌输式”仍然很流行。

误区二:公开课，尤其是质量评价课，必须采用多媒体

与传统教学模式相比，计算机多媒体辅助教学具有许多传统教学无法比拟的优势：更适合教学生，更有利于学生个性的个人教育，更有利于提高学生学习的主观主动性，更有利于学生智商的发展。正是由于这些因素，一些教师认为信息教学是所有的课堂教学，每节课都使用多媒体辅助教学，感觉使用越多越好，甚至有“没有多媒体不是公开课”的想法。有些教师使用多媒体协助课堂教学，没有认真设计课件，只是一些文字和图片的积累，这些简单的图片积累课件，投影也可以基本实现，是小材料，导致教学资源浪费，实际效果不如想象的那么好。美国大众传媒学家施兰姆曾经说过，当两种不同的媒体实现一定的教学目标时，最终的效果是一样的，所以我必须选择那种便宜的媒体。我理解这句话的意思，就是在教学中选择媒体时，要遵循“低成本、高效率”的原则。然而，在实际教学中，许多人却违背了这一基本原则。

误区三:计算机多媒体只是老师讲解演示的工具

计算机多媒体的性质是什么？当被问及这个问题时，许多教师可能会给出这样的答案：计算机多媒体是教师在教学过程中解释和演示课程内容的工具。如果答案是这样的，那就错了，这个说法太片面了！在现代教育理论中，新教学媒体的特点不再像教师使用的工具那么简单，其性质和功能也发生了巨大的变化。现代教育理论更注重关闭学生认知的方法和技能。新教育技术媒体的应用是指导学生发现和探索知识，建立自己的认知体系。从这个角度来看，新教学技术媒体不仅是教师在课堂上解释教学内容的工具，也是学生发现和探索中国知识理论、接受新知识和了解社会的工具，也是学生学习的帮手。

误解四：只要教学课件做好，就是准备课程

精心策划一个语文教学课件，需要找到很多文字、照片、音频、视频等资料。光是找资料就要花很多时间。如果你仔细设计课件结构和演示特效，你会花更多的时间。有些老师错误地认为，只要精心策划一个教学课件，课堂教学质量就会明显，根本不需要花时间备课。因此，他们会花很多时间制作课件，而没有时间备课，甚至不愿意备课。备课的效果对有这种意识的老师来说并不重要，甚至根本不需要。其实备课是老师对整本教材的全面把握和对学生的深刻理解。根据学习内容和学生的认知特点，规划整个教学过程的关键是全面把握教材，深入了解学生。教学课件的设计只是教学方法的过程，只是备课的一部分，不包括整个备课。当然，它不能取代备课。

多媒体辅助教学在小学语文教学中的应用是新时代教育的进步。但是，我们不能夸大多媒体辅助教学的功效，用信息教学完全取代传统教学，肯定会因小失大。在教学中，要努力找到信息教学与传统教学方法的契合点，真正发挥其现代特色，相互补充、相互促进。只有这样，语文教学才能事半功倍。