我们经常在作文教学中发现这样一个现象：学生们觉得无话可说，无法写作。总是咬笔杆，敲前额，皱眉头，想了很长时间，只是短头。作文已经成为学生汉语学习的障碍，成为汉语学习的“绊脚石”。在传统的作文教学中，教师的指导大多是无聊的，无聊的，没有语言能激发学生的兴趣和热情，学生不能完全理解这一点，老师开始教新内容，学生总是觉得老师领导鼻子。学生总是处于被动地位，作文，只能开始对过去的人、事、事开始空虚，没有愤怒的记忆，学生只能无话可说，无事可做，不能有真实的感情，作文充满谎言、空谈、套话，不能做“我写我的嘴，我写我的心，我写我的感觉”。

以计算机为主体的多媒体辅助教学在课堂上的应用，使课堂生动、有趣、充满活力，具有传统教育方法无法替代的优势。多媒体辅助教学具有丰富的吸引力，为学生提供的材料丰富、可感知。在参与活动时，学生激发了视觉、听觉等感官，让人有身临其境的感觉。它在营造氛围、创造情境、拓宽思维、丰富课堂主题等方面发挥着重要作用。它能促进学生的自由选材，调动学生的表达欲望，为新课程改革下的作文教学注入新的活力。

首先，调动学生的写作情绪，让学生“有饭想煮”

科学研究发现，83%的人类获得的信息来自视觉，11%来自听觉。在作文教学中，可以选择视听媒体在课堂上播放，营造写作场景，营造写作氛围，调动学生的写作情绪。比如在指导写蓝天白云的时候，可以先从VCD等资料片中截取相关云的内容，在电脑里播放各种不可预测的云。学生看的时候，会不由自主地进入一个虚幻的世界，心里会赞不绝口。在这种情况下，学生的创作主动性将得到极大的调动。

“夫缀文人情动辞发，读者披文入情。”刘谢指出，情感在英语创作中起着至关重要的作用。学生在写作时，更容易受到情感因素的影响，受到情感的驱使，在情感爆发时更积极地写作。多媒体可以创造出生动生动的教学情境。CAI课件将声、光、影紧密结合，使作文氛围丰富多彩、生动。为什么要担心这样的情境和氛围“永不辞职”？

二、调动学生表达欲望，使学生“有饭会煮”

学生的好奇心越强，越有趣，越喜欢参与，越喜欢观察。因为小学生年纪小，观察时注意细节不够，总是观察自己喜欢的情节。他们通常对许多有价值的细节视而不见，不能在大脑中形成具体的概念。老师可能会反复强调如何观察和观察什么，但学生的分析往往是笼统的、粗心的。比如组织学生去农场观察，学生可能会看到更多有趣的场景，比如小鸡摔跤、鸭子游泳、小猪争食等等，但是小鸡摔跤后是怎么出来的，鸭子是怎么游泳的，小猪争食的特点是什么，学生都不会有什么印象。这时候就要充分发挥老师的作用，把这些参观材料录制成视频，制作成多媒体课件，然后在课堂上播放，让学生带着问题观察。这种观察更有目的性，记忆更深刻，学生写作起来更容易、更具体，才能“言之有序、言之有物”！