1、通过预习引入，引导学生初读解惑

在语文教学中，预习课文的好习惯应该从一开始就建立起来。在第一课教学中，教师需要检查和反馈预习情况。学生在预习过程中也会有一些困难，然后老师会教学生这些问题，解释，提高教学效率。例如，在江南的教学中，许多学生发现一些句子很难理解；如“江南可采莲，莲叶何田田”。为了提高学生的预览效率，教师可以指导学生一起阅读课文，在阅读中找到答案。此时，教师借此机会引导学生阅读课文，试图通过阅读课文的内容找到正确的答案，积极发现阅读中的新问题。此外，教师可以引导学生掌握一些关键词，阅读一些难以阅读的句子和难以理解的单词，使学生在阅读过程中更感兴趣，学生不会觉得学习是一件无聊的事情，这也为第二课的学习奠定了良好的基础，也有助于激发学生的学习热情。

2、探索关键句段，选择一些需要品味的语言

在备课时，可以从关键词句入手，这样也会对课文的内容有更深的了解。在备课过程中，老师不应该轻易放过对文章中一个词、一个句子甚至一个细节的描述，而应该仔细理解它们的作用。俗话说“字有温度，字知冷暖”。例如，以“我给江******献花”为例。文章中对细节的描述生动易懂。在备课阶段，教师掌握文章中的关键词备课，也有助于对文章的品词和句子有一个明确的方向。在等待中央代表团的文章中，“雨滴打在我的头上，沿着我的脸颊流下来，但我不在乎擦脸上的雨。”文章中的“我”已经进入了无私的境界，此时我已经完全沉浸在兴奋和兴奋中。文章中写道，接过鲜花的江******用“微微俯下身，抚摸着我，把我抱进他宽大温暖的心里”等细致的描述，表达了领导对孩子的爱。针对文章中的这些细节，教师在准备课程时，应掌握文章中的这些关键段落，不仅有利于突破教学的重点和难点，而且有助于学生更好地理解文章的中心思想。