《小学英语课程标准》对英语听、说、读、写能力提出了一系列要求。在“说”的要求中，提出要规范语音和语调，加强学生的英语口语训练，提高学生的英语口语表达能力。然而，从我们开始学习英语到现在教学生学习英语，我们注重学生的阅读和写作能力，但由于英语听说能力慢，我们被老师忽视了。经过多年的英语学习，学生在英语语言知识、英语语法等方面积累了一定的知识。然而，能够正确、流利、自然地用嘴说英语的学生却极为罕见。学生的英语成了真正的“哑巴英语”，不是说不出话来，而是说不出话来。

同样的教学，为什么英语学科的教学效果比语文学科差得多。其实这个问题很容易解释，就是我们的母语是汉语，学生生活在汉语环境中。除了上课学习，课后还在用，放学后还在用；至于英语学习，只是课堂教学的几十分钟，学好一门语言是不可能的。因此，我们需要为学生创造更多的英语环境，让学生在足够的英语环境中不断提高英语听、说、读、写能力，让学生能读、能写、能听、能说，这就需要经历听英语――模仿读英语――自己朗读英语――说英语是一个漫长的过程。这个过程时间长，见效慢，但一定有效。作为一名英语教师，与学生接触英语时间最长，需要不断提高英语素养，让学生在课堂上感受到英语的魅力，感受到英语的作用，给学生一种美的享受，让学生有学好英语的欲望。在小学英语教学中，每周的课程进度很少。在课堂教学中，学生需要传授更多的英语理论知识和学习英语的技能，所以他们没有更多的时间在课堂上练习自己。基于这一因素，学生应在课外安排更多的时间听英语和说英语。把听英语和读英语的任务交给学生和家长，利用业余时间多听英语，多读英语，营造丰富的学习英语环境。

学习任何语言，首先要有充分的输入，才能有良好的输出。充分的输入是有效输出的基础和前提。在英语课堂教学中，要尽量给学生一定的口语训练时间，让老师有针对性的指导，让学生不断提高。

一、开展课前自由对话，提高学生说英语的能力

课堂教学时间非常有限，但学生的英语口语还是需要在课堂上测试的。每节英语课前，可以设定5分钟作为学生的自由时间。当然，这段时间并不是让学生一开始就互相交流，自由交谈，需要循序渐进，这也需要很长时间。当你开始freetalk时，你可以加入更多的老师指导，老师问问题，学生回答，主要内容可以复习以前学过的内容，同时复习和巩固以前的知识，提高学生说英语的能力。这种教师问学生回答问题的模式形式单一，兴趣不高，学生的思想仍掌握在教师手中，学生的自主权和主动性较少，加上一对一的培训，学生的参与度较低。因此，在这种模式让学生熟悉后，教师应该退到幕后，让学生主动，让学生提前思考，启动话题，向其他学生提问，形成学生之间的一对一培训。学生有主动性，积极性高，兴趣高，热情高，每天安排学生第二天课堂问学生，他们会有意识地作为家庭作业的一部分，寻找各种英语材料，为明天的问题做好充分的准备，课堂5分钟延伸到课外，延伸到家里，学生说英语的机会更多，时间更充足，学生的英语听力能力不断提高。

二、指导复述英语课文，提高学生说英语的能力

虽然大多数小学英语教科书都是对话，但大多数内容都很短，信息量也不多。然而，随着学习的不断增加和年级的不断增加，英语教科书中的文本空间开始逐渐增加，信息量也在增加。师生之间的简单对话已经不能很好地满足学生的需要。师生之间的对话只是基于简单的问答，不能给学生一个完整的英语学习场景。因此，学生进入高年级后，除了让学生继续进行前5分钟的工作外，还需要让学生简单地改编英语文本中的内容，然后用自己的语言表达。也许学生在开始重复时会特别不习惯，学生也不知道如何改编，这需要教师给予积极的指导，从方法和技能上给予帮助。经过慢慢的探索和学习，学生将逐渐适应这种学习方法，同时培养学生的英语口语表达能力，但也增强了学生的思维能力，增强了学生对说英语的信心。

三、创作和表演英语对话，提高学生说英语的能力

在学生掌握了以上两种英语口语学习方法后，教师可以继续加强训练。选择英语教材中生动活泼、学生喜爱的课文，让学生改编课文，改编成集叙述、对话、音乐、道具于一体的英语短剧。在完成这样的任务之前，首先要帮助学生做好以下工作:一是引导学生重新构思英语课文；二是引导学生用简单的英语表达课文的意境；三是准备好表演所需的各种道具；四是教师引导学生正确阅读每一门英语，达到正确、清晰、流利的效果；五是注意英语表达的语调；六是引导学生做好课前排练，指出不足并加以改进。在学生排练的过程中，他们可能会思考爆发，提出添加这个词和句子。通过学生的共同努力，剧本会更加生动，内容会更加丰富，学生的学习积极性和参与积极性也会更加激发，英语口语也会从外在的压力变成内在的动力，让学生想说、会说、爱说，从而不断提高学生说英语的能力和水平。