在小学语文教学中，课堂是学生学习的主要阵地。新课程标准下的语文课堂应充满活力，师生互动。然而，由于应试教育的主导，原有的语文教学不能容忍学生的任何自由和创新，一切都是基于标准答案。在一篇文章中，老师说分为三段和四段是错误的。学生在阅读上受到严重的束缚和压抑，对语文课没有兴趣。在长期的语文教学中，我深深感受到语文教学中阅读教学的弊端，经常感到困惑和苦恼。为此，我不懈探索，寻求阅读教学的新境界。现就我近年来的实践，我想谈谈以下经验:

一、张扬个性“差异”

对于同一篇课文或同一个角色，学生往往会有不同的感受和反应。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受。不要用单一的评价尺度限制学生。教师应鼓励学生在教学中大胆表达自己的观点和观点，体现审美价值的个性化和多样化，有利于调动学生的学习积极性，激活学生的思维。此外，学生在情感、兴趣、注意力和思维方面存在差异，同样的方法可能不适合每个学生。在教学方法时，尽可能多地提供学习方法，让学生以自己喜欢的方式学习，让他们表达不同的观点和独特的观点，从而最大限度地发展每个学生。

二、培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯

获得一个人的知识主要取决于阅读。语文教学一要注重培养学生的阅读兴趣；二要注重培养学生良好的学习习惯。

如今，一些教师非常重视培养和引导学生在活动和游戏中学习汉语，这是无可厚非的。但是，在语文教学中开展活动和游戏，要以学好汉语为基础。我们提倡“快乐学好汉语”，在“好”字上做文章，不要在“快乐”字上做太多文章。在阅读教学中，要引导学生走进其中，去解读、去品味、去理解、去熏陶、去敬佩、去陶醉。在教学方法上，少一些墨守成规，多一些不拘一格。教师用自己的智慧点燃学生智慧的火花，让学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴经常张开”。

阅读课文后，还需要有意识地评价和欣赏课文，最终实现课文语言的内化。例如，阅读课文后，引导学生从写作技巧、思想内容、知识信息等方面自觉总结收获，指导生活实践，培养良好的阅读习惯，提高写作水平。

21世纪的阅读教学应该更加开放和充满活力，“海阔鱼跃，天高鸟飞”。在阅读教学中努力提高阅读质量的尝试只是一个开始。阅读教学能否焕发出更大的活力，还需要通过不懈的探索和实践找到更多的方法。