利用“阅读期待”提高阅读质量

《语文课程标准》指出：“要利用阅读期望、阅读反思和批判，拓展思维空间，提高阅读质量。“阅读期望”是一种渴望知识的心理状态，是通过创造悬念、创造情境来激发学生体验和探索的欲望。从阅读功能的角度来看，阅读是一个收集、筛选和发现信息的过程；从阅读心理的角度来看，阅读是一个不断推进的心理矛盾运动过程，期望产生、实现和产生新的期望。在学生具有主导地位的阅读活动中，当学生收到第一个阅读材料的信息（如看到标题）时，他的阅读思维活动就会自动开始。他想询问这些信息，做出猜测，产生期待。正是这种询问、猜测和期待，成为阅读活动自主自由的驱动力。自然，学生从接受的信息中产生的内在驱动力和是否对其内在阅读兴趣和热情起着关键作用，对其阅读行为是否进行以及如何进行产生重要影响。那么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢？

1、适当的耸人听闻。白居易说：“感人的人，不要先感情。”作者流泪，读者会被感动；老师有热情，学生会被感动。阅读的过程是一个审美的过程，如果这个过程缺乏审美热情，阅读就会变得无聊。教师适当的耸人听闻可以激发学生的审美热情，增强学生的学习欲望，激发学生的深度思考，让他们以积极的情感学习。当然，教师应该耸人听闻，情绪化，不要随意让感情泛滥，以自己独特、真诚、强烈、宽宏大量的感情与学生见面，扣学生的心弦，让自己、学生和作品中的人物，爱，恨，恨，陶醉，甚至达到无私的状态，形成真正的情感共鸣。

2、热爱它。叶圣陶说：“文字是一座桥，读者站在这座桥上，作者站在那座桥上。通过这座桥，读者会见了作者，了解了作者的情绪，并符合作者的情绪。”

(1)启动情绪。如果把孩子的情绪比作“小河”，要想涟漪和微波，就需要外力的推动。这种外力一定要像蜻蜓在水上轻轻一点，像微风一样悄悄掠过水面。比如从课文中选择一个美丽的场景，一个或几个角色的生动形象，一个引人入胜的故事...于是孩子们的情感之河荡漾着情感，关注着新课的学习，形成了期待的欲望，期待着故事会如何发生，会如何一步步进步。

（2）抓住情绪。青少年的情绪总是处于运动状态，可以通过生成来产生――发展――稳定性；也可由生成――淡化――消失了。学生第一次阅读课文后，教师需要更加珍惜，掌握学生情感活动的脉搏，并随着阅读过程的进展而加强。只要教师巧妙地抓住学生的情感联系，引导学生感受和体验，学生的情感波纹就会不可避免地涌动。

（3）促进感情。当孩子们感受到课文形象的情感时，他们的情绪往往会上升。大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言。教师要从孩子的面部表情、朗读的语气、发言的措辞等方面敏锐地认识到，情感的浪花正在孩子的心中涌动。这是一个成功阅读的机会，要及时把握，顺势而为，推动阅读过程中精彩的课文碎片，让学生关注那些深深沉浸在作者情感中的单词和句子，读出它们的魅力。