1、促进学习者的编码和记忆

很多时候，思想道德课堂教学的内容只停留在学生的口头上，很难成为真正影响学生行为的内在思想。这值得每一位小学思想道德教师的关注。如果学生觉得小学思想道德教学只是一种机械的说教，对学生的成长是有害的。问题是，与思想道德相关的知识教学如何才能真正转化学生的行为？关键在于学习思维中对本学科所教知识的有效记忆。

必须注意的是，这里提到的记忆不仅仅是对知识的记忆，更是思想道德课程中学到的知识点与自身行为的结合。例如，在“我们和诚信在一起”的教学中，在“我们应该怎么做”阶段安排了六幅插图，讲述了孩子们在和比他大的学生玩战争游戏时被分配值班的故事。当比他大的学生已经回家时，他仍然坚持自己的职位。后面的“小辩论”是围绕“这是玩游戏，不要当真，小凡卡早该走了”的问题展开的。从学习信息编码和记忆的角度来看，为了让这些知识真正扎根于学生的思维中，我们可以在教学计划的设计中进行一些精细的处理：首先，在呈现故事之前，通过提问和聊天问学生是否遇到过类似的事情；第二，让学生谈谈他们对诚信的理解；第三，在故事呈现和学生争论之后，让学生谈谈自己的认知。这三种处理实际上符合信息处理理论中的“精细处理原理”，即用有价值的例子处理新信息，如问学生是否遇到过类似的事情；将新知识与学生的生活联系起来，这是教学中经常使用的策略，其理论基础实际上是这里提到的精细处理原则，如让学生谈论他们对诚信的理解，实际上是将新知识与学生原始经验联系起来的过程；例如，如果学生在辩论后说出认知，其目的是让学生理解口语化，这是一个内在的过程。笔者认为，只有通过这样的精加工过程，相关的品行理念才会真正成为影响学生行为的默会知识。

2、加强学习者对信息的控制

控制学生学到的知识实际上是学习方法的教学。在信息处理理论中，这一内容是通过“元认知”的概念来描述的。换句话说，学生在学习中的元认知能力决定了学生的学习能力。元认知能力受个人变量、任务变量和战略变量的影响。有效的方法是利用我们常说的“问题链”，不断促进学生提问和深化自己。

例如，在“擦亮眼睛”课程的教学中，教科书提供了“看，狗吃月亮”和其他四种现象。除了教科书中已经解释的“你相信这些吗？”此外，它还可以是：为什么会有这些说法？为什么这些说法不合理？科学的解释是什么？为什么这些说法是科学的？只有通过这些问题，学生对这种现象的认识才不会局限于对“这是迷信，不可信”的简单理解。

一般来说，小学思想道德教学要注意学习心理学的理论指导，使本学科的教学不会变成空洞的说教，而是指向学生的精神教学。