本案的教学重点是教授英语时态――现在正在进行中。老师让两个学生在黑板上写字，等到老师开始提问：What are they doing？当时，两个学生都停下铅笔，看着下面的学生。这时，全班同学也异口同声地回答:They are writing words.虽然学生的说法和发音都是正确的，但在这种情况下，时态的深层含义还没有表达出来。应该看到，在这门课上，老师确实在努力创造一个好的情境，但结果还是脱离了情境。在这门课上，学生只是盲目地模仿和背诵句型。语言课没有达到语言意义的讨论。因此，他们只能以课堂教学改革为幌子，走传统语言教学的老路，误导学生。以下是中小学英语教师课堂教学的一些建议。

1、提高课堂提问技巧，营造良好的互动教学情境

课堂问题是课堂对话的重要组成部分。课堂对话的几种基本形式，即话轮转换、相邻响应和IRF，可以从问题开始。在教师的课堂话语中，问题占很大比例，一直是英语教学的重要手段。如何在教学中充分发挥教师的“脚手架”（scaffolding）作用，教学问题设计是关键。本研究认为，IRF方法突出了教师提问的重要性，因此教师在提问前应明确以下问题：1。提问的目的和意义是什么？2.提问的类型。不同的问题，不同的提问方式。3.创造一个良好的互动教学环境。英语是一种语言，学习英语需要一个良好的学习环境。在提问的过程中，教师应该知道，IRF方式不仅仅是为了对话，为了沟通，关键是建立师生之间的互动和有价值的讨论，使师生在互动中形成良好的课堂氛围。

2、注重教师课堂话语的质量和数量，突出以学生为中心的课堂话语

在IRF话语模式下，教师话语的信息输入质量和合理掌握教师话语的数量至关重要，是决定课堂教学质量的核心部分。教师话语的质量主要体现在教师课堂话语的内容和形式上。在形式上，努力提高提问技巧，实现教师话语的多样性，努力在不同的语域使用不同的语体。在内容上，正确使用课堂语言，尽量使用英语，避免使用母语，减少对语言的担忧。它应该更多地反映以学生为中心的教育理念。在这种模式下，教师对指导学生的话语起着更大的作用，而不是控制学生的话语权。教师的角色更多地反映在学习促进者身上（facilitator）、示范者（model）、辅助者（counselor）、信息提供者（informant），真正让学生成为课堂的主人。

三、加强积极反馈和评价，关注学生的学习情绪和需求

反馈是课堂交际结构中不可缺少的一部分，与课外自然话语交际中的反馈阶段明显不同。根据反馈的不同形式，可分为正反馈和负反馈。（Nunan，1991)从以上分析中不难发现，在我国英语教学中，有必要及时对学生的表现进行表扬和激励。它不仅增强了说话者的自信心，增强了学生的自我效能，而且增加了更多学生参与话语共建的概率。另一方面，这种积极的反馈和评价关注学生的学习情感和需求，也是建立相互尊重和信任的良好师生关系的前提。通过积极处理学生的表现或错误，营造积极的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，为学习者创造交流信息、表达情感环境和机会，通过双向沟通和价值讨论促进语言习得。让学生在获得反馈的过程中处处感受到老师的认可和尊重，从而促进学生自觉的知识意义建设，提高互动教学的效果，建立良好的师生关系。

四、结语

本研究主要分析了英语课堂教师的话语，提出了IRF的话语模式，并对该模式提出了切实可行的实施建议，为中小学英语教师的课堂教学提供了良好的课堂话语案例，为建立良好的英语教师课堂教学评价方法提供了理论基础和实践基础。