近年来，在新课程标准精神的指导下，“文本重构”的新教学模式应运而生。上海著名外语教育专家朱浦认为：“教科书不是圣经，只是主要的教育资源之一；世界上没有一套教科书是专门为你教的学生编写的；教师应整合、调整和补充教科书和教学资源。”“文本重构”是重新安排和构建教科书的原始内容，是基于教科书，结合教学对象的原始知识状况，对教学内容进行再处理和整合的重构过程，形成具有场景和现实可操作价值的文本段落。

小学英语教材的新教学部分有一定的故事情节，学生的学习热情很高，而复习课没有故事文本，只有训练，很无聊。如何让复习课充满乐趣，“文本重构”是一个很好的方法。

一、基于“文本再构”的复习课与传统复习课模式的对比

传统的复习课一般表现为盲目、灌输、海上问题。许多老师通常在复习课上复习书中的任何东西，场景也被复制。学生们在新的教学中接触到了它，并没有什么新的想法。有些老师制定了故事场景，试图让学生参与复习活动，但复习语言点太多，场景混乱，重点不明显，跳跃大。这种复习课程缺乏一条主线，不连贯，只是巩固每个单独的语言点的复习。有些活动设计只注重方法，不注重实际效果，学生真正收获较少，无法完成复习课程的教学任务。

基于“文本再构”的英语复习，教师必须根据建构主义理论重新设计复习内容，重新理解和定义知识，将固定的、没有情感色彩的教科书知识转化为充满活力和活力的精神文化。同时，教师根据课堂互动教学的真实情况，重组知识传递的方式，尽一切可能将学生的探索和问题纳入原设计框架，灵活实施教学和评价教学，而不是按照“死亡”的教学大纲和计划进行复习。教师应在充分了解复习大纲的基础上，重新安排不同的关键知识，使旧知识再次呈现活力。换句话说，基于“文本再构”的复习并不是老师想出来的，让学生莫名其妙地接受一系列看似精心策划的“课外内容”，而是基于教科书，逐步安排，使学生的认知和接受按照既定的步骤，使复习真正落到实处。

二、基于“文本再构”复习课的展示形式

“文本重构”巩固复习是指教师根据复习课程的教学内容和学生的能力水平，整合复习语言知识，创建新的故事文本，让学生复习故事，塑造学生灵活运用语言的能力。这里的文本可以以任何有趣的方式展示，可以是一首儿童歌曲、一首小诗、一个故事、一封信、一封信、一本日记，甚至是一个食谱、一个通知和一首歌词。只要内容写作逻辑、有趣、生动，符合当前学生的认知水平，任何方式的文本都是合理的。