几种基于“文本再构”复习课的实践模式

1.单元内容的重新整合

随着“本文重构”的推出，小学英语教师似乎有了更多的理论支持。教师不仅要研究学生的学习需求、差异和共性，还要研究所教学科目的内容，或补充或改变。如果跨越几个年级的知识结构安排需要投入更多的时间和精力，另一个“短距离”链接更值得教师青睐，即在同一个unit中重新安排不同的教学内容，教师不需要按照教材页码一步一步完成学时，而是可以根据自己的实际教学需要调整四页的内容（通常一个unit是四个论文）。例如：牛津英文（试用本）3BModule3 Unit 3 Seasons第一课时可将第35页的内容提前到第一课时，新授plant a tree，have a picnic，ice-skate，ski等单词和短语，关键句型是Whatt can you do in..？I can...等待，在学生掌握了这么多单词和短语之后，再来教第34页。

2.重新整合新老知识

“文本重构”，只要我们的老师善于使用教科书，善于探索教科书安排系统中同一章节的教学内容，我们就可以很容易地写出最好的文本。

例如：一位老师的《牛津英语》（试用本）3B Module 2 My favourtie things，Unit 1 Animals单元设计：

I like monkeys.I like elephants.

What do you like？What do you like？

I like this monkey in the circus.

I like that elephant in the zoo.

Look at the monkeys in the circus.

They can ride bicycles.How clever！

Look at the elephants in the zoo.

They can move logs.How strong！

Therearemanyanimalsinacircus.Therearemanyanimalsinazoo.

Ilikegiraffes.Ilikezebras.

What do you like？What do you like？

在本教案的设计中，既有2B教材的内容，也有3B教材的内容。教师没有提高教学目标，而是从2B内容开始：Ilikemonkeys.Ilikeelephant.What do you like？唤起学生的旧知，然后复习一些关于动物的单词，比如giraffe，zebra，lion，rabbit等等。第五句开始出现了一个新单词circus，是3B中的一个课文场景，是2B和3B的结合。因为造型 at句型是旧知识，而circus是新知识。同时呈现旧知识和新知识，自然形成与上下情境相关的句子。有了学生熟悉的句型和新单词，他们的接受度会高很多。

3.合理拓展新知识

新课程主张在掌握知识和技能的过程中，注重学生思想道德的培养，通过学习知识，不知不觉地塑造学生的价值观、人生观和世界观，引导学生形成正确的价值取向，具有一定的社会责任感，树立崇高的理想。对当前教材进行相应的改造和重组，不仅提高了学生的知识结构和学习能力，而且对课程内容的人文性提出了要求。因此，对于一些注重知识取向、情感体验和文化薄弱的课程内容，英语教师应善于改编，使枯燥的教材生动，这也是课堂的灵魂。5BModule3与牛津英文(实验本) Unit 3 What is the weather like？的Look and 以read为例。这门课的内容是一篇语法性很强的短文。之所以叫短文而不是故事，是因为这篇文章缺乏趣味性和人文性，除了主人公Farmer 除了Hong，没有明显的故事主线。教师可以从学生的角度考虑，原始文本设计更有趣、丰满、逻辑和阅读，在充分尊重教科书的基础上，增加中国文化和道德教育，让英语故事的主人公――一个勤劳朴实的中国农民Hong深深地印在了学生的心中。

还有很多方法可以探索复习课程。“文本再构”理论的提出，使广大教师能够积极参与教材的创造性使用，这是一条具有初步研究特点的改革道路，使教师不再成为简单的“教师”，而是善于使用教材，善于教学，知道为什么要这样教。