英语口语交际能力是基础教育英语教学需要优先发展的重要能力。英语课程标准（2011版）的相关内容可以使我们明确英语口语交际能力的内涵和分级标准。从小学开始，特别是从小学低年级开始，培养学生的英语口语交际能力非常重要。那么，如何培养学生的口语交际能力呢？下面作者将讨论通常在口语交际教学中的一些经验。

一、如何构建真实语境，进行英语口语交互训练

口语交际能力要在双方互动的语言实践中进行，师生、生生双向互动才能体现“交际”。在英语课堂教学的各个环节，必须有意识地设计师生口语交际实践，如阅读、复述、讨论、评价等。在这方面，作者的做法是：在英语课上，作者让学生谈论他们最喜欢的小动物，并试图谈谈他们为什么喜欢它。首先，笔者让学生做好准备，可以小组讨论，集思广益。教室里顿时热闹起来，小组里的讨论非常热烈。然后组织全班交流。有的说：“I like rabbits. They are very cute.另一个学生急着说：“又一个学生说：“I don’t like rabbits. I like dogs. They are our good friends.”“No！ No！ No！一名学生发表了不同的意见。“Not all of the dogs are our friends. Some big dogs are dangerous. They will bite us.作者对学生的回答给予了充分的肯定。在双向互动的口语交际实践中，学生们接受了听说双重训练。

二、如何根据学生的年龄特点，进行有效的示范指导

想说爱说是口语交际的前提，会说是教学的目的。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语、开展口语交际培训、提高口语交际能力的重要环节。

(1)问答，丰富内容

低年级学生说话时，往往只能简单地说出自己看到的，内容单调。例如，在口语交际课上，当学生们被要求谈论如何度过寒假时，学生们只能说：“I go to the park.”“I am very happy.“这样的空话。笔者设计了几个问题，帮助学生丰富说话内容。Where is the park？How did you go to the park？ What did you see in the park？ Did you happy in the park？这样，学生所说的内容丰富多彩，言之有物。

(2)提供句型，理顺思路

在引导学生进行会话训练时，有些学生总是因为知识有限而羞于说话。因此，作者通常会在练习前为学生提供一些即将到来的句型结构，以帮助他们思考。例如，在学习中《Where is it？》在这个单元的主题图中，作者准备使用Where。 is..？这个句型是用来提问的，所以给出了It。s on/in/under/in front of...句型结构，让学生思考和回答。这样，学生就可以在老师的指导下思考，思维活跃有序，兴趣浓厚，说话连贯，表达准确。

（3）创建场景，互动实践

口语交际训练一定要注意情境创造。可以说，没有具体的情况，学生就不能承担实际的沟通行为，也不能有双向互动的实践过程。尤其是低年级学生，年纪小，注意力分散，往往对那些生动的情节感兴趣。为学生创造口语交际情境，充分调动学生参与的积极性。对此，笔者采取的方法是：尽可能创造真实情境。在教低年级小学生口语交流时，要教会他们观察，直观的物体可以迅速吸引孩子的注意力，激发他们的交流兴趣。如一年级《color》在这门课上，我把新鲜的水果呈现给孩子们，学生们的注意力立刻被吸引住了。看一看，闻一闻，摸一摸，同学们马上就你一言我一语交流：“The apple is red.”“The pear is yellow，it is sweet.”“Oh， the banana is yellow too.It looks like the moon.”“I like the grapes.they taste good.”等。这些陌生或熟悉的水果的特点不是老师灌输给学生的知识点，而是孩子们用自己的语言表达出来的。

综上所述，目前小学低年级英语口语交际教学存在诸多实际困难。但教师要多下功夫，争取各方面的支持，通过自己的教学探索，不断探索适合小学生英语口语交际教学的新方法，保证学生的学习效果。教育工作者的使命是提高孩子的综合素质。