随着我国基础教育课程的改革，塑造学生的科学知识发挥了重要作用，如何有效地塑造学生的科学知识已成为一个值得探讨的问题。科学史突出了科学文化的丰富内涵，包含了丰富的教育资源，具有重要的教育意义。本文将以科学史为基础，探讨如何培养学生的人文精神、创新能力和学习科学研究方法。

一、渗透科学史，领略人文情怀

以兴趣为指导，让学生在科学的历史长廊中找到科学答案

案例，欣赏科学和人文情感。例如，在谈到“谁选择了他们”时，我对大自然的食物链和淘汰规则感兴趣：宏观外观与细微的联系密切相关，生物的多样性和进化变化是由于适应生存条件和适者生存。1858年，达尔文和华莱士发表了进化论演讲，认为物种是可变的，生物进化的动机是自然选择，但这种说法没有得到生物界的肯定，认为它违背了遗传学。直到20世纪20年代～20世纪30年代，在后人的研究中，结合孟德尔定律，构成了现代综合进化论，解释了两种看似冲突的观点，重新肯定了自然选择的重要性。利用科学史，学生可以欣赏科学史实，促进他们形成尊重事实、善于质疑的科学态度。在创造物质文化的同时，也在创造精神文明，鼓励人们发展自己的人文内涵，超越自己，追求更高的境界。

二、渗透科学史，培养创新能力

教学是培养学生创新能力的关键。兴趣可以调动学生的学习热情。小学科学教师要有意识地保护和激发孩子的好奇心，增强他们的创新意识。比如说到物质变化，我先做了一些实验，比如在碘中加入淀粉会使溶液颜色变蓝；糖在加热过程中会逐渐变色，从无味变成焦味等启发性试验，既含有物理变化，又含有化学反应，让我们在脑海中常识与新知识的碰撞中引起

共鸣和对学习的兴趣。在“大发现”的课外作业中，学生们真正动脑筋，解释了为什么铁生锈、小苏打和白醋混合会产生气泡、为什么乙醇可以洗掉衣服上的油渍等科学问题，大大提高了自主发现和创新能力。渗透到科学史实中，要采取非单一的评价标准，引导学生真正展现自己的内心世界，保护自己的个性，尊重学生的眼光，欣赏自己独特新颖的呈现，及时给予表扬和肯定。只有这样，才能正确引导学生的创新能力。

3、在科学史渗透中，领略科研方法

由于实践经验和知识水平的限制，小学生不能单独进行研究。然而，为了培养未来的科学家，教师应该让学生有意识地接触到科学研究的方法，在他们年轻的心中播下科学的种子。例如，在《宇宙》一课中，我以故事的形式为学生探索宇宙：在中国古代传统文化中，我们只承认“圆地方说”，这是人们认知不足的一大误解。随着时代的发展，人们开始以实际行动探索太空。1957年，前苏联的第一颗人造卫星让世界一片哗然，为人们重新认识世界和宇宙打开了一扇新的大门；1998年，美国“月球探测器”通过光谱仪检测氢原子，发现月球上有水。在本课程的介绍过程中，选择科学史上的关键发现和发明，让学生站在巨人的肩膀上回顾科学家的想法，体验科学家在科学研究中的想法和方法，展示科学史的独特魅力，为促进科学和人类发展的进步做出贡献。

科学史是一门结合历史科学、自然科学、人文科学、人文科学和思维科学的综合性学科。由于科学史内容的特点和丰富的教育因素，它在塑造学生的科学知识方面发挥着独特的作用。科学史在培养学生的人文情怀、创新能力和科研方法方面也发挥着不可替代的作用。