作为低年级语文教师，首先要激发学生的主体意识，鼓励学生从“学”到“学”，从“要我学”到“我要学”，从而提高识字效率。在教学中，要注意教学生“活”的识字方法，从帮助孩子学习到放手，让孩子自主学习，培养学生单独的识字能力，为今后的自主阅读打下坚实的基础。现在，我将结合自己的教学实践，谈谈我对低年级自主识字方法的看法

一、创造自己的识字方法，鼓励学生探索单词

每个学生都想成为一个发现者和先驱，他们喜欢以自己独特的方式理解事物。作为一名教师，我们必须有一个新的学生观，我们相信学生有很大的潜力，让学生用自己的眼睛观察，用自己的精神感受，以自己的方式学习。

在苏联教育版二年级第二卷《识字2》的教学中，我没有解释太多，而是让学生独立学习汉字。首先，让学生分组讨论，逐一讨论新单词的记忆方法，然后让学生报告，学生的热情很容易被调动。一些反应迅速、能力强的学生在小组中成为小老师，帮助其他学生完成小组成员的相互学习，共同提高。学生的独立识字结果更令人惊讶：一个小组记住了“骆驼”：“只要给‘每个’和‘它’添加一个‘马’字，它就变成了‘骆驼’”；还有一组编故事的方法来记住“影子”这个词：“日子代表太阳，下面的“北京”这个词就像一个孩子戴着帽子站在太阳下，“啊”是他的影子。”听了学生们的演讲后，我立即给予了肯定和鼓励。这样，孩子们用自己的方法记住了新单词，不仅发展了他们的思维能力和想象力，而且反映了“独立、合作、探索”的课程改革精神。

二、拓展学习空间，在生活中认字

语文教学应该扩大更多的空间。即使在低年级的识字教学中，我们也应该努力把识字的触须延伸到课余时间和生活的角落。生活中到处都是识字课，店铺招牌、墙上的口号、广告语言、超市的商品都是学生识字的好教材。我也鼓励学生养成“看字就认字，不问就问”的好习惯。

简而言之，独立识字是一个长期的、重复的过程，教师应该创造各种方法和方法，以增加汉字与学生见面的机会。在教学中，始终以学生为主体，单调阅读、重复写作、机械记忆有趣、丰富多彩的思考、感觉和触摸实践，浅层阅读活动为深层探索活动，让学生爱上阅读，愿意阅读，养成积极探索阅读的习惯，提高学生的独立阅读能力。