一、培养认字兴趣，让学生热爱认字

“兴趣是最好的老师。”低年级学生年轻，自制力差。只有对学习感兴趣，他们才能不断激发自己的认知欲望。因此，教师首先要调动学生学习汉字的积极性和主动性，让学生感受到认字的快乐，真正爱上认字。

在阅读过程中，简单、机械、无聊的教学方法很容易使学生感到疲劳，引起他们的无聊，从而影响学习效率。教师应从教科书的实际需要出发，选择各种方法来引起学生的兴趣。其中，为新单词编写故事和猜谜语是激发学生兴趣的好方法。例如，在学习“拉”单词时，你可以编造一个故事：一头大牛（上面的“大”单词，下面的“牛”单词）被绳子带走（中间的秃顶盖），故事很容易记住，学生们会。在记住“全”这个词时，学生们可以猜出这个谜“一个勇敢的人，敢于踩上王子的脚底”；用熟字带生字也是学生最喜欢的识字方法。比如学习“报”、“近”、“惊”的时候，可以和“服”、“听”、“就”进行比较。通过对比记忆，学生可以快速掌握新单词，复习旧单词。

二、教授识字方法，让学生乐于识字

低学教材的识字安排多采用象形字、会意字、按事物分类识字等方式，有利于学生掌握识字方法，快乐自主识字。

授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终身受益。在教学过程中，当学生遇到他们不知道的单词时，不要轻易地对他说，而是教他们一条探索识别单词的捷径。教学实践表明，教师根据文本构成的特点，教学生识字方法，可以大大提高学生主动识字的愿望和能力。例如，学习象形文字，你可以告诉学生象形文字是从图像的图片演变而来的，记忆应该充分利用象形文字和实物之间的联系来掌握这个汉字。认识形声字时，告诉学生形声字由声旁和形旁两部分组成。这些单词的声旁是相对固定的，只是根据单词的不同含义来匹配形旁。例如，在苏联教育版二年级第二卷《识字3》中，要知道的“松、柏、杨、柳、桌、椅”都是形声字，都有“木”。在教学过程中，我引导学生观察和发现这些单词的共同点和差异，使学生得出结论，“这些新单词都有‘木’，与树有关，‘木’就是这些单词的形状。”“同时，扩展，让学生思考哪些词含有“木”，然后进行交流。在这个过程中，学生不仅了解了本课的新单词，而且逐渐掌握了识字的方法，形成了单独识字的能力，体验了成功的乐趣，然后更积极地识别单词。