一、以生动的方式引入课堂主题，吸引学生关注

小学生刚刚脱离家庭教学的启蒙教育环境。学校是他们人生中第一个人际关系较多的社会环境，这意味着小学生的人生经历相当有限。教科书的内容和家长和老师的榜样是他们学习知识和丰富经验最直接的方式。语文教科书中提到的许多事情可能是学生一生中第一次接触到的新事物。大多数时候，学生以困惑、无知、好奇的态度面对书中提到的新朋友。如果此时老师能以生活形象的形式向学生介绍这些新事物，让学生快速直观地熟悉它们，有利于打破一开始接触的距离感，建立学生对教科书内容的好感和兴趣。

比如在苏联教育版小学语文五年级的课程中，有一篇课文《变色龙》，文中提到的生物显然不常出现在我们的生活中。这时，借助信息教学工具，学生可以通过照片直观地观察变色龙的身体特征，通过科普知识视频了解变色龙的生活习惯和活动特征。自然，他们可以提到学生探索这种陌生动物的欲望。同时，他们也可以唤起学生内心对变色龙的更多疑问。

二、设置启发性问题，诱导学生发散思维

以生动的方式引入主体就像吸引学生一个点，而以点带面的方式传播学生的思维，需要老师在随后的课堂过程中随机发挥，在适当的时间引导学生向不同的方向思考。小学生处于思维能力发展的状态，不能在没有提醒或引导的情况下开始积极思考。即使是高年级的小学生也能自发地思考，但这种尝试性的探索活动通常不够成熟，容易向不相关的方向漫无边际地传播。为了让学生有目的、有计划地开展思维活动，教师需要对思维内容的方向给予方向性的支持，但与传统教学过程中教师带学生完成思维过程不同，这里重视的是教师帮助点燃学生思维的火焰，让学生自己燃烧思维的火焰。

再次，以《变色龙》一文为例。文章中提到的变色龙长腿短，运动缓慢。捕捉猎物一定很难。然而，中非员工的解释让我们豁然开朗。原来变色龙有独特的生理结构，帮助他们适应大自然的生存规律。然后，在现实生活中，类似的案例数不胜数。这个时候，不妨试着问问学生，虽然生活中有缺点，但还是利用其他方面的优势取长补短，达到目的。或者，试着问学生，生活中可以看到很多运输货物的大卡车，体型巨大。他们如何在十字路口转弯？从而诱导学生摆脱教材的束缚，联系生活实践，朝着实用性和创新性的方向思考。