丰富考试评价方法，促进学生可持续发展

为了更有效地发挥考试评价促进学生发展的功能，我们采取了灵活多样的考试评价方法，努力使一线教师、家长和学生成为评价改革的主要参与者和设计师。

（1）根据语文课程的特点，选择口试与笔试相结合的检测方法

根据语文课程的特点和低学生的认知规律，灵活选择合适的检测方法。口试的主要内容包括识别、阅读、理解、积累和表达；笔试主要是对学生写作、组词、标点符号、写作、偏旁部首等语文知识的掌握情况进行调查。

（2）实行单项考试与综合考试相结合，考查学生的语文综合能力

评价内容包括对学生单一语文素养的测试，如笔试中的“看拼音写单词”，即对学生写作能力的测试，以及对学生综合语文素养的测试，如口试中的“阅读理解”，以及对学生阅读、理解、表达等综合能力的测试。综合试题的设置不仅研究了学生的综合语文素养，而且简化了考试过程，节省了考试时间。

（3）开放评价过程，实现评价主体的多样化

随着考试评价改革的不断推进，我们发现如果期末考试的内容集中在学期末，考试过程就会很长，这实际上增加了教师的工作负担。与过去几十分钟简单易行的测试过程相比，许多教师不可避免地对新的测试方法产生了抵触情绪。因此，一些学校和教师在使用和实施过程中草草敷衍。针对这种情况，区教研组及时调整检测方法，充分发挥教师、家长和学生在考试评价中的主要作用，对短文阅读、课文背诵、经典阅读检查内容检查、开放考试评价过程、教师、家长和学生，共同制定评价内容、评价标准、评价方法和评价时间，在学期内及时、即时测试，然后将普通或期末测试结果纳入学生期末综合评价表。这样，教师、学生、家长被纳入评价主体，反映了评价者与被评价者之间的民主公平关系，有利于更全面地评价学生的汉语学习，减轻教师的工作负担，也激发学生的学习主动性，加深家长对学校和孩子的理解，促进家庭和学校的共同教育。

（4）注重过程，形成性评价与终结性评价相结合

高新区考试评价改革还增加了学生课外阅读的过程评价内容。要求教师和家长根据课外阅读的积极性、完成阅读任务、阅读量、亲子阅读状况、学生积累和应用情况等课外阅读表现进行调查和评分，并将成绩纳入期末综合评价表。这样，调查的目的是激发和培养大量低年级学生的阅读、积累和应用积极态度，促进从阅读到说写、从积累到使用的有机转变；动员更多家长关心孩子的阅读和学习，促进班级亲子阅读活动的实施。

（5）倡导二次评价和延迟判断，激发学生的学习热情

由于学生的文化环境、家庭状况和自己的思维方式不同，学生在学习上必须有所不同。因此，一些学生可以通过一段时间的努力，随着知识和技能的积累，逐渐实现他们应该实现的目标。因此，我们要求教师选择延迟判断的方法，即允许学生提出二次评价的要求。只要学生觉得考试没有达到应有的水平，就鼓励学生提交申请，经过短期复习，然后重新测试。教师将二次考试后学生满意的分数纳入期末综合评价表。这种评价不确定时间和地点，给孩子更多尝试的机会。只要他们在原有的基础上进行改进，他们的成功就会得到肯定。这种开放动态的考试对照顾学生的信心、激发学生的学习热情起到了很好的促进作用。

（6）采用“等级评价”的评价方法，对学生进行综合评价

1.成绩改革。“分数，分数，学生的根源。”由于长期以来应试教育对教育教学的不利影响，成绩已成为家长和学校判断教师教学和学生学习的唯一标准。我们认为，与其师生和家长被动地关注成绩，不如利用“成绩改革”来提高学生的信心，减轻教师的压力，帮助家长再次建立正确的质量观。我们的做法是：改革旧百分比的黄金含量，创造“新百合金”，即：

口试40分笔试55分卷面分5分 = 综合素质100分

笔试由教研组统一考试；口试由教研组提出评价建议，交给学校和教师灵活多样的评价方法。

2.综合评价。期末评价不仅要局限于对学生考试成绩的评价，还要包括对学生学习态度、学习能力和思维素质的评价。因此，每学期末，教师在填写《小学生综合评价手册》时，教研组都要求教师将学生语文考试总分转化为水平。教研组还规定，教师在日常教育教学工作中要注意材料的积累，期末给学生发表评论，用第二人称的方法和情感化的语言，动之以情，以理服人，实事求是地体现学生的特点，既要充分展示学生的进步，又要适度指出自己的缺点，真诚地提出改进意见或希望。这样的评论受到学生和家长的广泛欢迎。