教师的合理指导

高质量的游戏需要激发儿童参与的自主性，但仅限于儿童的身心发展，教师的合理参与是提高游戏质量的前提。具体来说，教师应从以下方面开始：

（1）抓住教育机遇，及时介入。

当孩子们期待教师参与他们最近的发展区域时，这是教师介入的最佳时机。一般来说，孩子们经常根据自己现有的经验玩游戏。这样的游戏有利于巩固和加强孩子的知识和经验。但是，要想提高和拓展孩子的经验，丰富孩子的游戏内容，深化孩子的游戏内涵，让孩子的游戏更有意义，就需要老师的指导和推广。教师在指导和推广时需要考虑计划和机会。同时，教师应该喜欢游戏，了解游戏，欣赏游戏，并作为“环境”中的人参与游戏。例如，当儿童游戏流于浅层需要改进时，或出现障碍无法进行时，教师可以及时介入。比如孩子玩积木时，“以问介入”：“你放了什么？”这么长！“孩子过家家时，“以尝介入”：“这是怎么做的？”这么香！当孩子们玩区角游戏时，“以角色介入”：“我的头有点疼，请帮我看看好吗？“我是医生，需要我的帮助吗？对于游戏中违规的孩子，可以“注意干预”。例如，当孩子在角落里玩游戏时，一个男孩在头上跑来跑去，老师可以故意“害怕”，很快迎接孩子说：“不，XX被油烫伤了，送他去医院，躺在床上不动，看着他！“这种“关注”可以立即制止男孩的非法操作，让他受到“住院”的惩罚，也可以让其他孩子看到非法的后果，然后严格遵守游戏的规则。一般来说，孩子会自觉承担违规的后果，孩子愿意接受老师作为场景角色及时介入游戏的指导。

（2）了解游戏内容，主动跟进。

是指教师在了解儿童学习特点和儿童游戏现状的基础上，对儿童游戏过程采取支持行为和态度，帮助儿童深化主题，丰富儿童探索经验，促进儿童的积极发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“教师应成为儿童学习活动的支持者、合作者和领导者”，“善于观察儿童感兴趣的事物、游戏和意外事件的教育意义，抓住机遇，积极引导”。当发现儿童游戏中隐含的教育意义时，教师必须抓住机遇，配合支持，一步一步跟进，积极引导，采取一系列支持行为，满足游戏“角色”的需要，通过闻、品尝、欣赏、拿、求、问等策略，通过巧妙的沟通和无痕迹的指导，促进儿童实现目标，保护儿童自尊，及时指导和帮助儿童，让儿童接受新信息，完善答案，使松散的游戏有方向、有目的、有趣、有意义，也锻炼教师的教育智慧和智慧。

（3）创造游戏条件，促进合作。

《纲要》指出：“儿童与成人、合作伙伴的共同生活、相处、探索、游戏等是其社会学习的有效途径，应为儿童提供人际关系和共同活动的机会和条件，并给予指导。”在游戏中发展儿童的社会行为，培养儿童的良好道德品质是游戏的重要价值之一，也是幼儿园教育的重要目标。对于不愿交流、不善于交流或不敢交流的儿童，教师的桥梁、朋友和伙伴尤为重要和必要。教师应善于通过支持、指导、协助等策略，建立儿童模仿学习、友好交流的情境，并尽力支持和鼓励儿童主动与同龄人一起玩耍。

（4）点拔参与，促进游戏发展。

高质量的游戏需要高质量的点拔和推广。对于儿童活动不深入、理解不正确或活动不完善的游戏，教师可以根据儿童的游戏情况和错误进行怀疑、补充和点拔，引起儿童的深入思考和讨论，激发儿童的认知冲突，促进儿童在游戏中的自我意识。例如，在一些关于烹饪的游戏中，老师问孩子们：“你能告诉我这种汤的调味料吗，我想回去做”，也就是说，问包含“拨号”；老师问孩子：“你加了胡椒粉吗？”这种问题中有“点”；老师问孩子：“你为什么不站起来呢？你可以请其他孩子帮忙。”这种问题包括“指南”。教师如此聪明，目的是帮助活动的主题，逐渐扩大游戏的意义，引起儿童深入思考，丰富儿童游戏经验，增加儿童相处的机会，使简单的游戏过程成为儿童合作、学习和探索的过程，最终使儿童在高质量的游戏中得到发展和改进。