目前中师班级管理中常见的类型有哪些？如何理性思考？对于这类问题，有必要从实践认识到理论分析进行深入探讨。

设定班级管理目标

建立班级管理目标是班级管理操作的出发点和归宿。应该说，任何管理模型的构建都只是一种方式和方法。只有达到规定的目标，才能衡量一种模式的优缺点，甚至是否成立。因此，管理目标的设定与管理模型的建立和操作有着决定性的关系。中师学生在校三年，这是他们身心向成熟过渡的关键阶段。在大多数情况下，学校的管理都是以班级为单位的。事实上，这个基本单位有多种功能。它不仅是教学、组织活动、纪律规范的基本单位，也是学生沟通和个性成长的最小环境。在这样一个具有社会意义和生态意义的组织中，班主任扮演着多重角色。班主任不仅是班级集体的组织者、管教者，也是指导者、联系人和参与者。同时，管理对象和目标的终端实现者是学生，不同年级的师范生有不同的阶段特点。因此，班级管理的目标应该是分层的，其相应的模式也应该是系统的、完整的。

前苏联著名教育家马卡连柯的平行教育理论认为，集体教育目标既有远景，又有中景和近景。这一理论激励我们考虑班级管理目标的层次性和渐进性。也就是说，后一个目标的开始必须以前一个目标的实现为基础，前一个目标的实现促进了更高层次目标的实现。例如，根据中学师生培训规范，以“形成专业意识，打好专业基础”为管理目标；二年级以“巩固专业思想，培养专业能力”为目标；三年级以“树立教育理想，具有专业素质”为目标。这一目标体系的设定是以形成专业特色为主线，以形成集体意识为核心，以形成教育理想为最高境界。班级管理主要是通过班级管理活动，将由这一群体组成的异质班级过渡为具有纪律性和共同目标的班级群体。这告诉我们，要避免把班主任当成“管教者”，纠正学生的违纪行为，监督学生的日常活动，这只是班主任工作职责的一部分。通过集体培养和发展学生的个性特长，对学生进行专业指导，形成他们崇高的理想和职业信念。要使班级管理成为生动、全面、高层次的管理。