建立优化模式的“质性材料”

在每个不同班级的环境中都有许多相同或相似的影响因素。一些具有确定性或定量影响的材料，并且不注意它们。这里的其他因素被称为“定性材料”，因为这些影响因素是不确定的，而这种“材料”有一个开发、利用和组合的过程。就像砖一样，也需要泥浆来粘合，有一定的管理关系也需要情感作为“融合剂”。这些材料中有“显性材料”和“隐性材料”；有“刚性材料”和“弹性材料”。作为一种“质性材料”，主要指以下几个方面。

    1.建立管理关系，赋予基本形式。班级的基本关系可以从组织关系、教学关系、沟通关系、正式关系、非正式关系、团体关系、个人关系等多个角度来看。从管理的角度来看，主要是管理与接受管理的关系、被管理者之间的关系、成员与环境的关系、运营过程中的主从关系等。班主任应指导学生在短时间内建立班级的组织结构、目标结构、角色结构和管理关系，形成班级的基本形式，管理模式具有内部的运行机制。

    2.营造班级氛围，注重管理者人格特征的作用。良好的班级氛围显示了班级各成员的共同心理特征或倾向。它在形成集体意识和班级特征中起着渲染作用。班级氛围的凝聚点是每个成员都有很强的集体荣誉感。高级情感的激发和培养是朝着更高管理目标迈进的群体动力。有学者认为，教师的领导方式也影响着班级氛围的形成和学生的意图。教师将个性（如风度、气质、毅力等）的心理因素融入管理的影响渠道中，以理性（如劝诫、指导、说教等）、情感（如关怀、爱等）、个性（如风度、气质、毅力等）发挥隐性作用。班主任民主领导帮助学生学会自动解决问题，愿意为班级集体做出贡献，形成班级集体的正确舆论，起到监督调整的作用。

    3.创造班级文化特色。这是一种与班级管理直接相关的校园文化，也应该包括宿舍文化。它是指作为班级成员的共同信念、价值观和态度的复合体。如班级成员的言行倾向、人际环境、班级氛围、审美情趣等。它也体现在环境的变化上，如墙报、手抄报、班会活动、课外活动、宿舍环境布局等。班级文化不仅是影响班级管理的环境因素，也是班级管理成果的物化标志。学生的思想品德、个性特征、专业意识、知识能力和情感也反映了班级文化的特点。

    4.培养学生的主体意识，促进学生共性与个性的统一。管理的最终目的是培养高素质的合格中学毕业生。完善的管理机制应该能够培养学生的集体意识，使他们既有共同的信仰、价值观和人生观，又有个人风格特征；既有师生必备的基本素质，又能展现自己的技能。在一个班级里，应该有“歌手、演讲者、艺术家、教育家、生物学家、诗人”等有自己特色的人才。所有这些都离不开班主任的系统指导管理。