班级管理的“理论操作”模型

为什么要称之为“理论操作”模型？因为任何“模型”的建立都必须有全面的实践基础和深刻的理论背景。本文提出的几种模型结构仍然是初步的理解。它主要反映了从实践到理论分析的思想。根据班级管理过程中的人际关系结构和主要影响渠道，提出了四种“理论操作”模式。

    1.树模式的主要结构是以班主任为班级管理的主干。班主任不直接参与全班学生的管理。他通过班委的管理，然后班委特别参与班级管理。班委会将学校和班主任的管理意图渗透到学生中。在这种模式下，班主任扮演着“导演”的角色。其主要特点是管理结构层次分明，程序清晰，有利于充分发挥学生的积极作用，锻炼学生的能力，使学生逐渐学会管理自己的班级。但这种管理模式不利于班主任与学生之间的情感交流和信息反馈。这种模式的操作要点是注重培养班委成员的管理能力，正确对待和发挥班委的中介作用，使他们成为管理过程中的“主角”。

    2.在这种模式的结构中，班主任起着主导作用，学生在这个整体管理网络中。其实质是：班主任充分调动每个学生的积极性，使他们从被动接受管教变为主动参与管理。因此，学生之间形成一个相互影响的管理网络，从而达到“纲举目张”的效果。其主要特点是：以班主任为纲要，以班委为骨干。这种结构是一个动态的整体，每个学生在这个网络中的位置和角色都在不断变化。例如，在课外体育活动中，一些具有体育能力和较强组织能力的学生处于管理者的地位。在班会活动中，一些表达能力强或艺术能力强的学生可以处于管理者的位置。可见，这种模式有利于充分发挥每个学生的主动性和潜能。还有利于培养学生的集体意识和自主性，使大多数学生的个性在集体互动中得到充分体现。但这种模式对班主任能否发挥“纲领”的作用提出了更高的要求，学生很容易处于自由状态。关键是班主任要充分研究和了解每个学生的个体特点，注意在不同的管理环境中发挥不同学生的作用。

    3.交叉模式是指班级学生在管理过程中应受到多方面的影响和制约。例如，在学习、活动和生活中，应由班主任、教务处、政教处、团委、总务处等方面进行管理。这种模式是把班级管理放在学校的整体环境中，因为班级不可能脱离学校环境。其主要特点是：结构倾向于开放，有利于学生接受全方位的管理和多方面的标准化发展。当然，这种模式需要各方面的协调，否则会造成管理混乱。也会形成一管就“死”，一管就“散”的局面。

    4.轴辐模式以班主任为中心，全班管理工作以班主任的中心意图为中心。这样，管理的影响就会以班主任为原点辐射到每个学生身上，形成明确的管理与被管理的关系。班主任直接参与每个学生和每个事件的管理。班上的各种事件也可以直接反馈给班主任。其特点是模式结构呈圆形，有闭合倾向。这种管理比较细致，可以深入到每个学生的细微之处。能及时掌握班级集体发展的动态，控制性好。但是学生很容易处于被动地位，很难达到更高层次的管理目标。其操作要点是班主任要全面关心学生，以情感交流为纽带，逐步形成教师的权威。避免“婆婆嘴”引起学生的叛逆心理。

以上四种模式，无论是操作还是理论，都不能一概而论。这里主要区分教师与学生、学生与学生在课堂管理过程中的关系定位和作用。因此，不可能使用某种模式来实现既定的管理目标。除此之外，该方法还可以根据管理者的风格、管理内容等参考标准进行模型建立和理论分析，这是另当别论的。我们倾向于根据实际情况采用主导模式操作和辅助模式操作相结合的方法。这样可以照顾各种因素，使操作模式具有独特的操作机制。如何建立具有现代教育意义的哲学层面的理论模型，不仅是理论需要进一步研究的课题，也是中国教师教育实践需要探索的新领域。