语文教学“生活化”

汉语的延伸等同于生活的延伸，汉语只根植于生活的土壤中。有鉴于此，汉语教学应努力为学生创造一个大的汉语环境，面对广泛的现实生活世界，使汉语教学“生活”。汉语教学“生活”是指强调教师在教授汉语知识和培养汉语能力的过程中，自然注入生活内容和“时代活水”，巧妙地将学生现有的生活经验引入汉语学习。让学生学习汉语，学习生活，磨练生活。

1、只有生活才能正确

布鲁纳指出，学生必须通过自己的积极参与来获得知识。带着温暖的温暖。

春风，基础教育改革在世界各地蓬勃发展。本课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的改变，努力改变以往的灌输和死记硬背，强调学生的自主学习和实践，注重激励学生的自我意识，引导学生积极参与和探索发现，在实践中学和合作中学。因此，我尝试了汉语教学，让孩子们进入生活，触摸生活。

在教学义务教育教材中文第八卷第一课《可爱的小蜜蜂》中，学生很容易掌握蜜蜂的生活特征和无私奉献的书本知识。在教学中，我惊讶地发现了这样一个奇怪的问题。当我问学生:“你对蜜蜂了解多少？”除了课文中说的话，学生们知之甚少。尤其是看到学生交的作业，我更是大吃一惊。我安排的题目是:请用自己的笔画一只可爱的小蜜蜂！我看到学生们画得太离谱了。有的把蜜蜂画成蚂蚁，有的把蜜蜂画成小飞机。我该怎么办？这说明学生对蜜蜂的感性认识非常有限。所以我决定带学生去散步看看。

巧合的是，我们班一个同学的爷爷养了几盒蜜蜂。于是，我们去了同学家的养蜂场所。学生们亲眼看到蜜蜂在蜂箱的隔断上爬行，看到精致的蜂窝。。。当他们亲眼看到蜜蜂时，学生们非常兴奋。他们围着养蜂的爷爷唧唧喳地问：蜜蜂怕冷吗？蜜蜂会逃跑吗？被蜜蜂咬了怎么办？热心的爷爷一一回答了大家的问题。

在回来的路上，学生们非常兴奋。那天晚上的日记，学生们写得很生动，有的写参观过程，有的写参观收入，有的干脆给我写了一封信，说这样的课最难忘。

然后，我趁热打铁，动员学生通过阅读和查阅资料，进一步了解蜜蜂。第二次画蜜蜂，学生画的蜜蜂可以生动。因为这是他们通过观察获得的经验，所以这种收获是积极而深刻的。只有“以参与求体验，以创新求发展”，才能有效促进学生学习方式的改变，促进学生的发展。

生活教学是生活背景下的一种情境学习。多元智能理论认为：“在情节背景下充分提供学习是最有效的。”由于学生的生活大多单调，两点一线，接触社会的机会较少，对生活缺乏理解和感知。在教学中，我努力有效地使用多媒体课件，通过直观生动的图片反映文本的相关内容，将抽象变成形象，将静态变成动态，缩短学生对学习内容的感知距离。例如，教“鸟的天堂”一文，因为大榕树生长在南方，我们这里的大多数孩子都没有见过，很难想象“独树成林”的奇观，所以我用课件和多媒体向孩子们展示大榕树的近景和远景，让孩子们惊叹，体验到“鸟的天堂真的是鸟的天堂！”叹息。

2、只有生活才能有能力

在修订大纲中，“联系学生的现实生活，加强汉语实践”是积极开展教学改革、提高教学质量的重要途径。新的课程标准强调“全面”学习。综合学习不仅可以挖掘汉语与其他课程之间的共享资源，而且可以综合利用各种知识和技能，促进学生进入社会，在社会课堂上学习汉语，使用汉语，丰富经验，提高人才。

例如，在我教了家乡的秋白梨之后，我问孩子们：我们家乡的特产是什么？——举起的小手很少！所以，我在思考：如何拓展课堂，拓展知识，拓展视野，获得实践能力，培养积极探索、发现和创新的意识和精神？为此，我组织了一项研究性学习活动。

（1）一开始，学生们想知道家乡有什么特产，所以我让他们回家问问父母和家人。

（2）课堂反馈后，我设计了以下表格，让学生走出课堂，走出学校，走向社会，进行社会调查和现象观察，广泛收集信息，发现问题，找到问题的解决方案和答案，了解家乡特产的一些情况和现状。

(3)以自己喜欢的形式报告自己的研究成果。

在报告课上，我发现一些学生写了新鲜的小作文；有的分析了调查中的土特产，可以根据时代向农家或政府部门提出自己独特的建议；有的以广告的形式向大家推荐自己调查的土特产。

在调查研究活动中，学生提高了阅读量，扩大了知识面。在调查活动中，他们不再局限于学校课堂和现有教材。他们走出学校，走出教材，走向社会，走向自然，广泛收集了大量的课外信息。他们了解家乡的特产，对某一特产进行了深入细致的调查研究，接触了很多新事物。外面的世界真的很精彩！这无形中激发了他们积极探索的兴趣，培养了他们积极求知、努力创新的意识。我惊讶地发现，在社会调查研究活动中学习汉语，无疑充分调动和培养了学生的听力技能、提问技能、观察技能、记录技能、访谈技能和调查技能。

在实施生活教学的课堂上，知识和能力的应用更加全面，希望通过综合活动展示各种智能，充分发展。因此，汉语课程不仅是语言的机械实践，而且可以通过氛围音乐发展音乐智能，还可以通过想象力展示空间智能。汉语课程还可以根据教科书的特点设计一些综合活动，如推销员、导游、广告设计师等，使学生在生活实践过程中自然发展多样化的智能。也就是说，具有综合特征的生活教学确实可以协调教育与个人潜力和社会需求，协调教育的个性化和教育的社会化，通过发展多样化的智能，提高学生的能力，培养学生的综合素质。