生活“语文化”

生活永远是汉语学习的源泉。正如刘国正所说，“生活是整个汉语教学的源泉”，“汉语自然与生活有关，汉语是反映生活、反过来服务生活的工具。”

学生生活的“中国文化”是指在教师的指导下，强调学生注重生活，扩大信息接受度，让生活水源滋润学生的心灵。正如新课程标准所强调的，“汉语是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。因此，学生应该更直接地接触汉语材料，并在大量的汉语实践中掌握汉语应用的规律。”

   1、日常生活“语文化”

就是让学生在日常生活中情不自禁地学习或使用汉语。“生活中到处都是汉语”，报刊杂志要看，广播电视要听，中外要读，名胜古迹要赏，山川要游。从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，都是语文听、说、读、写能力的运用。老师引导学生勤写生活随笔，努力把语文学习自然从课堂扩展到生活世界。生活有多广，语文有多广。

家庭生活是日常生活的重要组成部分，家庭是一个小社会。在这个过程中，学生们品尝到了成长过程中的喜怒哀乐，也体会到了家庭感情的价值。然而，许多学生认为，每天与父母接触真的没有什么令人兴奋的。此时，教师应采取多种形式，引导学生仔细观察和感受家庭中让学生感动的东西。例如，让学生回家参加家务，学习劳动技能，与父母一起体验劳动的喜怒哀乐；在父母的节日或生日，给父母送礼物等等。体验家庭感情，积累写作材料。你也可以让学生和父母每周谈论一次心，告诉父母成长的困惑，并与父母分享成长的结果。在与父母的交流中，学生享受家庭感情，也为学生的学习奠定了情感基础。

    2、班级生活“语文化”

充分利用语文课前2分钟，对学习语文很有帮助。对于小学生来说，从活泼的课间活动到紧张的学习活动，真的很难过渡。因此，大多数教师在讲课前都要组织教学。近年来，我尝试了这样一种组织教学：既能提高语文水平，又能达到收心的效果。这种组织教学的内容随着语文教学任务的不同而变化。（1）识字。二年级语文教学的任务主要是识字，所以我设计了这样的组织教学:上课铃响的时候，用田字格的小黑板出示一个新单词(带拼音)，让学生边拼边书空。这样，学生既动口又动手，比静坐喜欢多了。再花一点时间读或说字形，正确奖励大红花。学生的热情很高。这样，每节课的学生都可以在愉快的环境中写下一两个新单词。一年后，我记住了400到600个生词，大大提高了生词教学的效果，为阅读打下了良好的基础。（2）说话。三年级作文的主要形式是看图写字。结合作文教学，我的组织教学内容也发生了变化。有时候，我专注于训练学生看图说话的能力。一上课，就用投影仪打出一幅色彩鲜艳的图片，学生的注意力立刻被图片所吸引，边观察边讨论。经过几秒钟的观察，指名用一两句话说出意图，用好词好句给予表扬。这样既完成了组织教学，又培养了学生的观察能力、概括能力和表达能力，为文章的主要内容和段落粗心打下了良好的基础。有时候，我让学生积累单词和句子。每节课，屏幕上都有一两个好句子或一个漂亮的句子，让学生记住一分钟，积累写作的“砖”和“砖”。经过训练，发现很多好词好句都出现在学生的练习中，使文章生动起来。3、阅读。四年级和五年级的学生提高了课外阅读能力，学会了做读书笔记。在每节课的组织教学时间里，我命名一两个学生阅读或背诵课外书中抄录的好段落、好句子。一个学期后，效果明显。一方面，更多的学生主动阅读课外书籍，另一方面，写作水平有了很大的提高。第二学期，随着写作作文的教学，学生们轮流用一分钟来谈论新事物。这种新鲜事物来源广泛，生活、广播、电视都可以。目的是开阔学生的视野，做生活中有心人，为写作提供素材。渐渐地，学生在生活中养成了听、想、说的习惯。

此外，我们还可以充分利用课堂上举办的各种活动来学习汉语。比如班委选举，上台做竞选演讲；在体育场上，小记者在行动；新年快到了，让学生写《我设计的派对》。。。这些班级活动的“语文化”可谓一举多得：学生不仅在练习语文，还在从事班级建设；教师不仅在进行语文用法训练，还在进行班级教育。我带的班级每两周轮流出班级周报，学生每月独自出一份手抄报。因为学生平时可以关注班级生活的亮点，一篇感情真挚、内容生动的文章诞生了。对学生来说，这些手抄报是他们小学成长的纪念册；对教师来说，是班级生活与语文素养和谐统一的结晶。

3、社会生活“语文化”

汉语与社会生活密切相关，它起源于社会生活，应用于社会生活，一旦离开社会生活，就会失去生命力。苏霍姆林斯基特别重视学生的社会实践。他每周带学生去野外两次，去“词源”实施。他称之为“蓝天下快乐的学校”。面向社会的生活实践是学生学好汉语、增加积累、培养审美情趣的有效途径。因此，教师可以通过观察、调查、访问等方式引导学生关注当地的自然风光、文物、习俗和国内外的重要事件。在生活世界中，提高学生对生活的深刻理解和深刻理解，使他们不断理解生活的意义。例如，在学习《小溪之歌》这篇文章时，我在课堂上展示了动画：清澈的小溪，圆形的卵石，绿草，红花，小溪快乐地奔向河流，奔向大海。课后，我深情地说：“嘿，现在小溪不快乐了，你知道为什么吗？当你去小溪边散步时，真相就会大白。想想看，该怎么办？”。课后，让学生收集被破坏的信息和图片，共同探索如何保护溪流和自然环境。一周后，在课堂上交流，向社会写提案，激发了学生甚至社会人士拯救地球的责任感。

培养新世纪的接班人是当代教育工作者义不容辞的使命。作为一名语文教师，通过语文教学培养学生的社会责任感和社会参与能力是理所当然的。“社会生活‘语文化’”要求学生自觉运用“语文”武器，在社会生活的广阔世界里“引导国家，激发文字”，为服务社会尽自己的责任。

在每天回家的路上，学生的所见所闻都可以成为他们关心、思考和评论的话题。正如教育家吕叔湘所说，“语文课与其他课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。在路边逛广告牌；买东西，附上说明书，到处都可以学中文。”。

例如，当学生学习“红领巾啄木鸟活动”（第十卷练习4）时，我教学生做一个有爱心的人。让学生在购物时，在旅行时，总是注意到处观察，找出生病的口号，错误的标志，做一只“啄木鸟”。这不仅有利于巩固中国知识，而且有利于社会语言的净化。为什么不做这样一个双赢的活动呢？

课堂是一个小世界，生活是一个大课堂。生活到处都是汉语，汉语无处不在。让生活成为汉语学习的动力和参考，同时让学生通过学习汉语关注生活，获得各种生活经验，品味不同的生活。让我们“展开汉语和生活的翅膀，自由飞翔”，在新课程的指导下，使汉语和生活双赢。