一、博弈论与“囚徒困境”。

博弈论（game theory）又称对策论，是经济学领域的重要理论，主要研究决策主体行为直接相互作用时的决策和这种决策的平衡。游戏是一个主体，一个人、一个团队或其他组织，面对一定的环境条件，在一定的规则约束下，依靠自己掌握的信息，同时或一次或多次，选择和实施自己允许的行为或策略，并从中获得相应的结果或收益。[1]游戏研究的对象是“理性”演员或参与者如何选择策略或如何做出行为决定。理性的人是对现实的人的基本假设，即参与者会努力最大化自己的理想。

“囚犯困境”是游戏理论的经典模式：两个共同盗窃小偷被带到警察局独立拘留，如果一方与警方合作，承认并提供自己和对方之前的违法行为，另一方不承认，承认方不受重刑，无罪释放，另一方判处重刑10年；如果双方与警方合作，共同承认，判处5年；如果双方都不承认有罪，警方找不到其他证据证明他们以前的违法行为，只能惩罚他们的行为，每人判处3个月。这两个小偷是如何在这个假设的前提下做出选择的？显然，其中一方的所有选择都应该考虑另一方的选择，两个囚犯之间形成了一场游戏。在这种囚犯困境中，由于双方都不知道对方会做出什么选择，所以有一个唯一的平衡点，即两个囚犯选择“识别”，这至少是双方判刑期间相对稳定的结果。

平衡（equilibrium）这是经济学中的一个关键概念，所谓的游戏平衡就是获得一个稳定的游戏结果。诺贝尔经济学奖得主萨缪尔森幽默地说：你可以把鹦鹉训练成经济学家，他只需要学习两个词：供求关系。博弈论专家坎多瑞（Kandori）为了成为现代经济学家，鹦鹉必须学习另一个词——“纳什平衡”。[2]纳什平衡。（Nash Equilibrium）这是游戏分析中的一个关键概念。在这个纳什平衡点上，每个理性的参与者都不会有独立改变策略的冲动。“囚犯困境”游戏模型在理论上更好地反映了游戏问题的根本特征，可以解释各种社会现象的内在根源。本文旨在利用本博弈论的分析方法，分析当前幼儿园课程改革面临的“囚犯困境”，探讨摆脱困境的最佳策略。

二、当前幼儿园课程改革面临的“囚徒困境”。

自2001年教育部颁布实施《基础教育课程改革纲要（试行）》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》以来，幼儿园课程改革逐渐从“文本理论”转变为“行动实践”。国家对幼儿园教育进行了宏观指导，规定了幼儿园教育的总体教育目标、教育内容和实施原则，要求地方政府制定实施指导意见，鼓励和支持幼儿园课程的发展。[3]到目前为止，幼儿园课程改革已经取得了一定的成果，但由于各种因素的影响和限制，改革仍然很困难，主要体现在以下方面：

（1）“小学化”的趋势依然盛行。

幼儿教育“小学化”是指幼儿园将小学的办学理念、管理机制、教学资源、教育规范、教学方法和评价方法渗透或应用于幼儿教育实践中，使其规范化、教学化、状态化，从而普遍化、趋势化。[4]幼儿教育“小学化”采用“鼓励幼儿”的方法，危害严重。它不仅会抹去孩子的天性，严重影响孩子的身心健康，而且与社会要求和小学教学脱节，对孩子的生活发展产生负面影响。以此为目标，幼儿园课程改革提出了“实施素质教育，为儿童生活发展打下良好基础”的核心理念。然而，在现实生活中，以“小学化”为首的“穿新鞋走老路”、“新瓶装旧酒”的情况依然普遍。这与当前幼儿园课程改革仍在探索实践中，以行为目标为主导的定量评价，接受新概念教育的儿童不能很好地适应小学的具体学科，特别是在一些小学招收新生“入学考试”不能取得优异的成绩，这对“希望孩子成功，希望女孩成为凤凰”的父母，他们希望孩子“优秀”的心理期望也相反。这使得家长成为幼儿教育“小学化”最有力、最顽固的支持者。

（2）尚未形成新的利益格局。

由于幼儿园课程改革所倡导的教学方法和理念与教师过去根深蒂固的教学行为和教学信条有很大的不同。如果教师采用新的方式，他们需要付出更多的精力和时间。更重要的是，在这个过程中，教师会因为教学态度、任务和行为的不协调而面临生活状态的焦虑，幼儿园课程改革可能带来的新利益还不得而知。这使得幼儿园和教师最自然的选择一定是“轰轰烈烈的课程改革，扎实的应试教育”。

“小学化”是应试教育的“先锋”。应试教育在基础教育课程改革中从未停止过。自然，幼儿园课程改革中不可能顺利消除“小学化”的倾向。

因此，幼儿园、教师和家长将敷衍幼儿园课程改革，不断回到“小学”博弈的纳什平衡点。“适当”的教育以“以前理解”和“柠檬产品”的身份出现，忽视了幼儿教育的产品。然而，幼儿园课程改革最终是国家和社会所期待的，因此幼儿园课程改革陷入了游戏的“囚犯困境”。