职业基础教育年的几点评价

作为德国三年职业义务教育的第一年，职业基础教育年为学生进一步接受职业教育奠定了坚实的基础。纵观职业基础教育年的任务和定位、课程设置和教学形式，不难发现其优势：

（1）通过实施职业基础教育，提高从业人员的专业素质，满足未来就业体系的需要，实施职业基础教育年可以提高职业教育的有效性，教授角色中的“关键因素”，培训各种职业共同的“核心技能”，防止过早的专业化，确保在未来的工作场所，从业人员的一般能力有更大的扩张空间。在未来工作变化无法完全预测的情况下，如何适应未来工作，职业基础教育年为我们提供了一种可取的方式。

（2）提高学习者职业的灵活性和适应性

特别是在产品升级、产业创新、知识爆炸的当今社会，不同技术交织在一起，经过职业基础教育年度培训，三年职业教育进入劳动力市场后，无需大规模、长期教育和培训，可以提高技能，适应职业结构变化，公司也可以缩短职业工人培训时间，有效降低培训成本，满足全球经济一体化和知识社会对未来劳动力市场的要求。

（3）坚持德国“双重”职业教育的优势，职业基础教育年可以有效提高学生在职业基础教育年接受教育的具体实践能力，每个学生不仅必须接受严格的文化理论教育，还要接受严格的实践实践实践培训，在实际操作技术中，更符合实际工作的需要，可以从根本上消除理论脱离实践，如“纸上谈兵”、“雄心勃勃”的发生。经过职业基础教育年度培训的学生，经过三年的职业义务教育，无需长时间精通业务流程，即可直接作为熟练工人或技术人才工作。

（4）在职业基础教育年，由于学习内容普遍，学生不仅可以单独胜任工作，而且可以成为多才多艺的专家。“德国设备运营商和其他车间工人将比他们的英国同行承担更多的任务，他们可以更好地满足高质量的标准，并且可以一致。”[6]即使某一类型的人才暂时饱和，他们也可以在其他领域找到一份工作，大大降低了培训后失业的风险。职业基础教育年的课程可以给离开学校的学生更多的机会签订合同。[7]

（5）职业基础教育年有助于学生为即将到来的职业教育奠定理论基础。职业基础教育年的实践准备并不是中等教育的“死胡同”。它属于三年职业义务教育的第一年，处于德国教育体系的第二阶段。“它确实为教育水平较低的学生提供了各种学习机会，可以使这些学生在学习中取得良好的成绩，并为他们接受更高水平的教育提供了条件。”[8]学生在职业基础教育年学习的内容相对简单，但覆盖面广，为未来“专业、精细、尖端”的职业教育奠定了坚实的基础。

相比之下，我国目前的职业教育渴望取得成功。学生从入学到毕业所学的内容和技能通常局限于某一类型或职业，目的性太强。一旦受到产品升级和产业创新的影响，我国职业教育中流行的“订单”方式培养的学生的求职领域将受到很大限制。目前，我国也非常重视学生实际操作技能的培养，但学校制度的培养模式客观上使学生远离生产第一线，集中安排的生产实习不利于学生及时将理论与实践相结合。2002 自2000年全国职业教育工作会议以来，我国职业教育提出了“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针。近年来，一些学者提出了具有中国特色的“宽基础、活模块”的职业教育课程理念，以及“多工种、专业群体”的非定向招生方式，以提高“可持续学习能力”的培养目标。[9]全面建设小康社会走新的工业化道路，必须培养数亿高素质工人和宏伟的高技能人才队伍，学习和借鉴德国职业基础教育的独特性，将有助于实现新时代中国职业教育跨越式发展的宏伟蓝图。